我国校园足球训练和教学的开展与实施是新时代青少年足球发展的重要内容,对校园足球教练员行为进行科学的评价与分析是发现和改进问题的前提,也是目前教练员行为研究领域重点关注的热点问题。本研究通过对国内外教练员行为理论进行分析,梳理了足球教练员行为相关的理论框架及评价模型,针对我国校园足球教练员训练行为的特殊性,以校园足球教练员训练行为为研究对象,运用文献资料法、访谈法、系统观察法、行为分析法、数理统计法等方法,构建了我国校园足球教练员训练行为分析编码系统,并选取了九名中小学校园足球教练员两万多个训练行为进行了实证分析研究。深入揭示了校园足球教练员训练行为的总体特征,探讨了教练员训练行为的影响因素,为改进校园足球教练员的训练行为,促进校园足球训练水平的可持续化发展提供了理论依据和操作方法。研究结论如下:一是校园足球教练员训练行为分析编码系统包含7个主要训练行为成分:指导行为、肢体行为、反馈行为、情感表达行为、沉默行为、问答行为和组织管理行为;23项次要训练行为成分:训前指导、训中指导、训后指导、动作示范、训练结果反馈、训练过程反馈、纠正性反馈、积极的心理反馈、消极的心理反馈、有效性沉默、无效性沉默、开放式提问、封闭式提问、答疑行为、直接式管理、间接式管理、批评式管理、幽默、催促、赞扬、惩罚、训斥和无法编码行为。二是在校园足球教练员训练行为分析编码系统构建的基础上,提出了基于视频分析的校园足球教练员训练行为系统观察模型,利用行为标注软件Elan6.0实现对校园足球教练员训练行为进行编码量化分析。三是校园足球教练员使用频率最高的两种训练行为分别是指导行为和反馈行为。在指导行为的使用过程中,"训中指导行为"的使用频率最高;在反馈行为的使用过程中,"训练过程反馈行为"的使用频率最高。教练员使用频率最低的训练行为是问答行为,其中,"封闭式提问行为"的使用频率高于"开放式提问行为"。四是高年龄组别的校园足球教练员反馈行为、沉默行为和问答行为的使用率高于低年龄组别的教练员,而指导行为和肢体行为的使用率低于低年龄组别的教练员。校园教练员对训练行为的认知与执教球员的年龄无关,而是由教练员的运动背景、理论知识的掌握程度以及执教理念等内部环境决定的。五是我国校园教练员更加偏爱于使用带有权威性和命令式的训练行为,在一定程度上不利于青少年球员个性心理品质的发展。教练员过多的使用封闭式提问行为,而忽略了开放式提问行为的使用,阻碍了青少年球员批判性的思维能力的培养。六是校园足球教练员可以借助校园足球教练员训练行为分析系统加深对训练行为的认知水平,为改进和提升校园足球教练员的训练行为提供了参考依据。基于上述研究结论,本文就如何促进校园足球教练员成长、改善自身训练行为提出针对性建议如下:1)校园足球教练员应积极运用现代科学技术改变传统的训练方式。利用视频反馈的形式检查自身在训练执教过程种的行为表现,不断反思,总结在训练过程中优势与不足,提升自身训练行为的有效性。2)作为一名校园足球教练员,只有扎根于青少年足球教学实践,掌握较为全面的理论科学知识,积极采取"以球员为中心"的训练行为理念,才能最大化的培养球员的决策能力、自信心以及对足球热爱的内在动机,进而提升教练员训练行为的有效性,提高足球训练的科学化水平,促进青少年足球运动员身体、心理、技术和战术的全面发展。3)教练员在足球训练实践中应经常采用积极的反馈和赞扬行为来表达对球员的认可。在执教过程中,通过使用丰富多彩的情感表达行为,给予队员赞扬和肯定,与队员之间建立良好的沟通,激发他们对足球运动的热爱,构建美好的足球运动训练氛围,促进青少年健康快乐的成长与发展。