研究目的:体育素养(Physical literacy)能够激发个人拥有健康、积极的生活方式的能力,发展和维持体育素养,是促进终身体育的有力保障。体育素养测评是评估、描述和促进体育素养的关键环节,加拿大在此方面的研究处于世界前列。近年来国内有许多学者对加拿大的单个体育素养的测评工具进行了比较深入、详细的阐释和分析,然而进一步比较不同工具的理念、侧重点及对体育素养概念的忠诚度,不仅能够使国内对加拿大体育素养测评工具的理解更加深入和系统,也更有利于探寻测评工具的价值追求。因此,本研究通过对加拿大体育素养测评(CAPL)、青少年体育素养测评(PLAY)、生活通行证(PFL)以及基本运动技能工具(FMS)四大体育素养测评工具进行系统的分析,旨在为我国体育素养测评工具的研发寻求借鉴,进一步证实体育素养的可量化性,促进体育学科地位的提升。研究方法:采用文献资料法,通过在"中国知网"、"Taylor&Francis Online"和"EBSCO"等数据库进行检索和查询,搜索文献分为三大类:1)以"体育素养"、"physical literacy"、"physical activity"等关键词搜索相关研究成果;2)搜索加拿大体育人生(Canadian Sport for Life)、健康积极生活与肥胖研究小组(The Healthy Active Living and Obesity Research Group)等机构检索最新的测评工具框架和相关资料;3)在国际体育素养协会(International Physical Literacy Association)、加拿大教育部(the Council of Ministers of Education,Canada)等网站检索加拿大体育素养资料以及论文报告等。通过对相关文献和资料进行筛选与分析,基于Corbin理念下的制度形成过程,深入了解加拿大体育素养测评机构的理念以及所属测评工具的使命,对四大测评工具之间的多维比较及测评工具对体育素养概念忠诚度的探讨,进一步明确加拿大体育素养测评工具的价值。研究结果:1)趋向统一的体育素养概念体育素养的概念影响着体育素养的发展方向,加拿大不同机构对体育素养不同的见解造成了体育素养概念的多样性。在历经多次讨论和探究后,加拿大多机构联合于2015年6月召开会议并就体育素养定义达成共识,即采用IPLA的定义:"体育素养是动机、自信、体能、知识和理解,以此衡量与承担终身参与体育活动的责任",体育素养的概念趋向统一。2)多元的机构与多样的体育素养测评工具加拿大多元的机构理念造就多样的测评工具,其中CAPL隶属健康积极生活与肥胖研究小组(HALO)机构,该机构主要目标在于促进儿童健康活跃生活,解决儿童青少年肥胖问题;PLAY隶属加拿大体育人生(CS4L)机构,该机构工作重点是基础运动技能以及发展更多体育专项技能;PFL隶属加拿大体育与健康教育(PHE Canada)机构,该机构意在提升和推进优质健康、体育教育机会,以及创建健康的学习环境;FMS隶属活跃人生(AFL)机构,该机构旨在培养和发展儿童运动技能,促使其终身参与体育活动。3)加拿大体育素养测评工具比较通过对加拿大四大体育素养测评工具的比较发现,四种测评工具在性质和操作环节等方面存在较大差异,根据特定群体的目标需要,体育素养测评工具的侧重点有所不同:一方面,CAPL重点放在一般运动能力和健康的测评,确保测评结果准确可靠地反映孩子当前的体育素养水平;PLAY工作重点是发展基础运动技能,以提高加拿大人的整体活动水平,从而形成更健康、无疾病的生活;PFL旨在促进学生和教师对体育素养的认识,评估、发展和提高体育素养水平;AFL主要发展基础运动技能,为体育素养发展与维持培育基础。另一方面,四种测评工具主要通过定性测评与定量测评结合的方式进行体育素养测评,并且四种测评工具都实现了对各种运动技能和任务中的运动能力的评估,但是测试结果的术语表达及其代表的体育素养水平略有不同。4)加拿大测评工具对体育素养的忠诚度分析有效的体育素养测评工具应解决体育素养的四要素:情感(动机和信心)、行为(终身参与体育活动)、认知(知识和理解)以及身体(身体能力)。加拿大四大体育素养测评工具的研制,取决于各机构自身体育素养的理念与定义方式,因此测评工具对于体育素养忠诚度呈现不同的特征,其中身体要素普遍得到体现;对于情感与认知要素的测评,由于工具理念的差异,或重视内隐特征,或重视外在表现;行为要素主要通过体育素养的延伸性加以评定,即终身体育理念。研究结论:在加拿大多元机构对体育素养不同的理解以及理念的驱使下,体育素养测评工具呈现出多样的使命与应用形式。四种测评工具在性质和操作环节等方面存在较大差异,根据特定群体的目标需要,体育素养测评工具的侧重点有所不同。加拿大不同体育素养测评研发机构在完善各自测评工具的过程中,所体现的体育素养价值更为清晰并且趋向一致。四大体育素养测评工具也在相互竞争、相互借鉴中得以完善并在发展过程中体现出以下趋势:1)四大测评工具在提供受试者总体评分,还能够提供不同维度以及不同领域的评分,清晰地告诉受试者自身体育素养改善与提高的重点;2)四大测评工具将运动能力测评结果同体育素养的教育价值之间建立了紧密的联系,并更加重视复杂运动技能的评估;3)测评方式的选择与受试者的年龄以及接受程度之间更为切合;4)更为重视测评主体的多元化以及测评方式的多样化。