记得有位名师说过：“一堂好课存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。”境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。的确，任何一种教育现象，孩子在其中感觉到教育者的意图越少，教育效果往往就越好。教学有道，其道在寻常之中。用“无痕活动”代替“有形说教”的“无为”而教的教育境界，正是我们品德课程所追求的育人的最高境界。回顾教学的点点滴滴，细细品味，这种“不教而教”的无痕教育妙不可言。
　　弦外之音蕩涟漪——把教材还原于生活，赋予教材以生命。
　　我们在教学实践中发现，教师课程意识的强弱，往往集中地表现在对待教材的态度与处理教材的方式上。一个具有鲜明品德课程意识的教师应摒弃“把教材视为‘圣经’”的传统教材观，要合理地选择与优化教学内容，理解和创造地使用教材，用活教材。主要是领会教材意图。
　　对于教材所呈现的一个个生活场景，我们必须要善于领会教材的“言外之意”，读懂那几幅生活图片背后的东西，而不是在我们教学中带领学生走马观花、蜻蜓点水般地进行生活情景回顾。以二年级《我和动物交朋友》主题活动为例，教材上出现了“明明和小鸟”的故事，结尾是明明放走了小鸟。教参上对教师的指导是：“引导学生思考和讨论：明明为什么把喜欢的小鸟放走了？”我根据儿童的心理特点和行为意识，对这一活动进行了大胆的改版和创新，把故事的结尾变成未知的，让学生续编“明明最后放走小鸟了吗？”，并引导学生展开讨论、辨析“明明这样做法到底是喜不喜欢小鸟呢？”。通过辨析使学生择善而从，择美而为，发展了学生的道德能力，形成正确的道德观和价值观。
　　画笔无痕乃上乘——利用生成问题，澄清道德认识。
　　一个真实的教育过程本身就是一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百地按预定的轨迹行进。因此，教学中总是会升出一些意料之外的新事物、新情境、新思维和新方法。这就需要教师在教学中，充分利用生成的资源，大胆调整教学设计，更好地发挥教学机智，以提升教学的实效性。
　　在五年级《多对生活笑一笑》主题活动中，当我讲到我们在生活中遇到烦恼和困境怎样面对时，教材上出现两幅图。教参上对这两幅图所给的提示是：第一幅代表乐观积极的人生态度；第二幅代表悲观消极的人生态度。当我按照教参的指示去引导学生的时候，大部分学生都赞同第一幅图，他们认为表情高兴的那个孩子最后走出了沙漠。因为他态度乐观，积极向上。但这时却有一个学生选择了第二幅图。当时我对他这样的选择感到很意外，所以我问他选择这幅图的原因是什么？他是这样回答的：“我不认为第一幅图的男孩能走出沙漠。因为他觉得他的水足够走出沙漠而不知道节省，这样在他没走出沙漠以前他的水可能已经喝光了。而第二幅图的男孩就因为知道自己所剩的水不多了，他会很节省的喝这半瓶水。所以我认为反而是这个男孩有可能走出沙漠。”听完他的回答以后，我很惊异一个这样小的孩子竟能够用这样一种逆向的独特的思维方式给这两种人生态度一个全新的而又无可厚非的诠释，尽管他的措词似乎很稚嫩，逻辑仿佛也很简单，但是却令人深思，发人深省……这不就是我们常说的“忧患意识”吗。
　　“课堂是涌动着的生命”，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。教师要不断积累教学经验，关注课堂即时生成的问题，并在生成的过程中发现学生智慧、创造以及需要解决的问题，这样才能围绕目标，因势利导。
　　春风化雨细无声——创设情境活动，激发道德情感。
　　儿童的道德情感具有情境性。情境所显示的鲜明形象，对于正处在表象思维阶段的儿童来说，可以引起无意识心理倾向，忘我地进入情境，内化体悟，以境升情。简而言之：就是一种“随风潜入夜、润物细无声”似的潜移默化的影响。教学中我们应努力为孩子搭建心灵交流的平台，构筑生活化的情境课堂。那么怎样的情境活动是适宜、有效的呢？我认为应该是：
　　1贴近儿童生活。曾经的道德教育总是凌驾与生活之上，给学生不恰实际的行为要求，使学生不能接纳也无法实现。既然课堂是儿童的，不是成人的，那么课堂中的一切教育教学活动都应该从儿童的现实生活出发，是学生需要的。生活化的情境课堂应该立足现实又渗透理想，这样才能更好的为教学服务。所以，我们在设计教学活动时要明确其设计目的，鲜明的体现出源于生活，高于生活，引导生活。
　　2符合儿童内需。情境的创设应基于学生的心理需要和兴趣，从学生的实际情况出发，设计符合儿童内在发展的有价值的教学情境。最好造成心理上的悬念，引发他们的思维冲突，激发他们的求知欲。使学生在与问题有关的情境中去探究寻找答案，从而达到动情中明理，明理中促行。