研究目的:儿童基本运动技能对儿童青少年的身体活动水平提升、健康促进和体育素养培育均有重要价值。鉴于国内外儿童基本运动技能发展情况不容乐观,且国内外研究仍未发现基本运动技能最优干预计划的背景下,本研究旨在考察基于本土儿童动作发展规律而设计的动作教育课程在基本运动技能发展敏感期内和敏感期外对儿童基本运动技能发展的影响,以期为儿童基本运动技能干预研究提供新视角,进而更好促进我国儿童基本运动技能的发展。研究方法:1)被试前期研究显示5-7岁是儿童各项基本运动技能发展的敏感期,基于此,本研究采用方便取样原则选取上海市闵行区吴泾实验小学的一年级和三年级学生分别作为基本运动技能发展敏感期内和敏感期外的被试。然后,采用随机抽样原则选取一年级四个班级和三年级两个班级。其中,一年级实验班为1.1班和1.2班学生共计48人(Mage=6.29±0.29),对照班为1.4班和1.5班共计46人(Mage=6.24±0.25);三年级实验班为3.1班的24人(Mage=8.92±0.32),对照班为3.6班的25人(Mage=8.92±0.31)。2)实验程序:实验前测和后测均使用《3-10岁儿童基本运动技能发展测验》对被试进行测量。该测验由位移、操控和稳定技能三个维度构成,包含立定跳、单脚跳、跑跳步、快速跑、躲闪跑、原地拍球、踢静止球、双手接球、上手投掷、单手持拍击打、单脚站立、走平衡木和前后滚动13个动作,具有较好的信度和效度,可用以测量我国3-10岁儿童基本运动技能的发展情况。一年级实验班和三年级实验班分别采用基于我国儿童基本运动技能发展规律而设计的动作教育课程,对照班则采用正常的体育课程进行,干预时间为2017年9月-11月,共计8周(2次/周,35min/次)。3)数据处理:实验前和实验后实验班与对照班儿童的位移技能、操控技能、稳定技能和基本运动技能总分的组间差异和差值比较均采用独立样本t检验,组内差异采用配对样本t检验。具体的13个动作的组间差异采用Mann-WhitneyU检验,组内差异采用Wilcoxon检验。以P<0.05作为差异具有统计学意义的界定标准。研究结果:1)实验前,两个年级的实验班和对照班儿童的位移技能、操控技能、稳定技能和基本运动技能的总分均不存在显著性差异(P>0.05)。实验后,两个年级实验班儿童的位移技能、操控技能、稳定技能和基本运动技能的总分均显著好于对照班儿童(P<0.001)。2)实验后,两个年级实验班儿童的位移技能、操控技能、稳定技能和基本运动技能的总分均显著好于实验前(P<0.001)。实验后,三年级对照班儿童的位移技能、操控技能、稳定技能和基本运动技能的总分均显著好于实验前(P<0.001),一年级对照班儿童的位移技能、操控技能和基本运动技能的总分均显著好于实验前(P<0.001),但稳定技能与实验前不存在显著差异(P>0.05)。3)两个年级实验班儿童的位移技能、操控技能、稳定技能和基本运动技能的总分的增长值均显著好于对照班(P<0.001)。实验后,一年级实验班儿童的位移技能(10.85±4.337,P<0.001)、操控技能(12.19±5.350,P<0.001)和基本运动技能总分的增量值(30.96±7.311,P<0.001)均显著高于三年级实验班儿童(位移技能5.04±4.268;操控技能8.21±5.548;基本运动技能总分19.71±7.793)。一年级实验班儿童的稳定技能增量值(7.91±3.134)虽高于三年级实验班儿童(6.46±2.782),但不存在显著性差异(P=0.058)。研究结论与建议:1)结论:(1)动作教育课程可有效促进小学生基本运动技能的发展。(2)动作教育课程在基本运动技能发展敏感期内的促进效应要好于在其发展敏感期外的效应。2)建议:(1)重视在幼儿园中班到小学一年级这一时期内,发展儿童多种位移、操控和稳定技能。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿阶段主要促进儿童走、跑、跳、投与接、攀、钻、爬和拍等基本动作的发展,缺乏对踢、击打和滚动等基本动作。因此,要想更好促进其基本运动技能的发展,应重视幼小阶段的衔接,在幼儿阶段适当增加操控技能和稳定技能的教学,并合理设置不同阶段基本运动技能的教学内容和要求。(2)幼小阶段体育教学应重视动作教育,促进儿童身心全面发展。动作教育课程是以促进动作技能学习与探索为核心、以增进儿童身-心-社获得适宜且全面发展的一种综合性的课程,不仅有利于儿童基本运动技能的发展,还有助于其体能、认知和情感的积极发展。