研究目的:百年大计,教育为本;教育之计,教师为本。高质量的教育需要高素质的教师,它是影响特殊教育活动最关键的因素,是特殊教育事业发展的动力和基础。随着全世界的教育快速发展,英国特殊体育教师培养处于世界前沿。20世纪40年代以来,英国议会出台多项法案支持特殊儿童享特受殊教育权利的决议,对特殊体育教师进行职前培训作出具体要求。这些政策上的保障对英国特殊体育师资培养产生了深远影响。随着对特殊人群受教育权利的问题地不断关注,我国特殊体育教育也在快速发展。然而,中国的特殊体育教育起步较晚,培训模式在广度和深度方面无法满足特殊体育教师的内部需求。相比之下,中国和英国在特殊体育教师的培训目标,培训规范,课程和资格方面存在很大差距。因此,本研究探讨和比较了中英两国特殊体育教师的培养模式,促进我国特殊体育教师培养的可持续发展。研究方法:本研究采用文献资料法、归纳演绎法、逻辑分析法和比较分析法。研究结果:(1)在发展背景上:我国早期特殊教育是与医学及其分支(运动医学和康复)相结合而开设。2001年,天津体育学院率先成立第一个体育专业,从专业的角度培养专项体育教师,弥补了我国特殊体育教师培养的空缺。英国特殊教育发展史可以追溯到两百多年前。20世纪90年代中期,英国的综合性大学承担了培养特殊体育教师教育专业的任务,从此拉开特殊体育师资培养序幕。(2)在法律法规上:我国特殊教育教师政策演变的特点和历史来看,特殊人群的教育方式是从被排斥、隔离直到融合的整个过程,同时相关法规和政策保障了特殊教育的有效实施,促进了特殊体育师资培养发挥着极其重要的作用。英国特殊教育能够快速发展得益于相关教育法律法规的制定,主要强调要建立特殊体育教育教师的工作系统,并要求所有学校必须制定特殊教育政策。(3)在培养目标上:我国特殊体育教师师资培养目标尚未统一标准,各高校都根据自身的教学条件和资源情况自行设定。因此,我国特殊体育教师更倾向于"一专多能"的多样化培养方案。英国体育特殊教育的师资培养体系呈现出具体化特征。在培养过程中,能够明确地根据特殊人群的实际问题进行综合标准评价。(4)在培养规格上:我国特殊体育教师的培养还没有形成一个独立的专业,只是作为特殊教育的体育方向,其培养层次仅限于本科阶段。英国特殊体育教师培训采用开放式教师培训模式,形成了由本科生、研究生和博士生组成的一体化培训体系,特殊体育教师培训结构呈现多元化发展方向。(5)在课程设置上:我国特殊体育教师课程模式采用是公共必修课+专业课(专业必修和专业选修)+教育实践。各个院校的培养特殊体育教师的体育课程大多数是体育基础课程,很少涉及到特殊体育教育以及融合体育教育的课程。英国特殊体育课程设置主要是根据不同教育情景下的特殊体育课程,重点培养教师在面对不同残障类型时的实践教学能力。(6)在任职资格上:我国特殊体育教师在入职前需要获得相应毕业证、学位证以及教师资格证。特殊体育教师任教资格和普通体育教师都是按照国家统一考试或者学校自主招生获得任教资格,没有区分特殊教育的独特性,呈现出随意化的特征。而英国特殊体育教师任教资格更加具体化,同时建立了比较完整的特殊教育教师资格制度,对特殊教育教师资格证书的种类和标准进行了详细的划分。研究结论:西方发达国家是特殊教育研究的发展趋势。英国特殊体育教师的培养在法律政策、模式构建还是实施力度上,都要比我国的特殊体育教育更加出色。我国特殊体育教育在培养模式上面临诸多问题,无论在培养目标、培养规格、课程设置,还是在特殊体育教师任教资格上都相对落后于英国。因此,应结合我国特殊体育发展的实际需要,借鉴英国特殊体育教师培养的优势,探索具有中国特色的特殊体育教师培养模式。建议:(1)完善特殊体育教师的法律法规,明确特殊体育教师的培养目标;(2)增加教学机构数量,实行全日制教育、成教与在职教育相结合,改革培训规范;(3)优化特殊体育教师培养课程,增加特殊体育教师实用性课程;(4)完善特殊体育教师资格准入体系,确保教师水平。