本文研究的主要目的是在"互联网+"时代中,体育教师面对新的时代形势,在自己专业发展中面临怎样的危机,及如何应对专业发展而产生的这些危机。本文采用文献资料发、视频分析法对体育教师专业的发展做了一个深入的了解。研究结合对"互联网+"时代中体育教师专业发展现状进行分析,认为"互联网+"时代体育教师专业产生了一些新特征,如体育教学互动交流的虚拟网络性,在这个时代中不断更新的网络技术使人与人之间的互动与交流实现了网络虚拟化,人们跨越时间和空间的障碍,达到社交互动的目的,使体育教师和学生们在虚拟网络中,也可以开展教学互动,进行学习反馈与交流;体育教学中信息技术因素的增强性,体育教师应当在教学中为学生尽可能地提供科学的和标准化的动作示范讲解,但是在实际的课堂教学中,受到场地、身体状态、时间等各方面因素的影响,体育教师无法多次、不间断地为学生做示范,也无法在体育课堂以外的时间,及时为学生解答体育运动动作方面的疑惑;创新要求的提升与服务理念的融合性,体育教师应将创新性思维和服务理念融合起来,不断优化自身的体育教学服务。利用互联网平台,打破以往传统观念的桎梏,以视频或者图片的形式,制作体育微课教学课件,分享上传至网络平台。"互联网+"时代给体育教师专业的发展也带来了很多的冲击,如使体育教师专业知识体系产生的变革,在"互联网+"时代下,促使体育教师专业的知识体系发生一定的变革,要求教师采用创新的教学方式和教学方法,不断优化教学流程和设计,将学生摆在教学的中心地位,为学生提供丰富多样的教学内容,生动有趣的教学资源,充分调动学生参与体育学习与运动的兴趣;[]给体育教学中的师生关系带来挑战,学生作为互联网平台上各类体育课程的体验用户,可以自由选择教师、课程和学习时间等,直接削弱了体育教师在体育教育中的主导性,而且教师在"互联网+"时代下,如何弱化教学信息碎片化和学生学习注意力碎片化给体育教学质量带来的影响,是亟待解决的问题;体育教师转型过程中的角色不清与角色冲突,一些学生对于网络上出现的体育信息和知识不加以辨别就去盲目学习,甚至轻视学校中的体育课堂教学,这时就需要体育教师对学生进行正确的引导。因而就对体育教师教育中的地位和主导权产生了冲击和变革。本文认为可通过更新体育教师专业的培养内容和知识体系构建模式,教师应树立积极自主和终身学习的态度,自觉培养自身自主学习的意识,从自身职业和发展需求的角度出发,充分利用互联网平台和应用软件,[]不断更新自身的专业知识储备和技能,也应明确自身在体育教学中所扮演的角色,摆正自己的地位,既要引导学生有效运用网络教育资源,也要教学生正确看待和分辨互联网上纷杂的教学信息,同时及时给予学生指导、纠正和帮助;积极探索新型的"互联网+"时代体育教学师生关系,体育教师也应注意与学生之间建立一种友善、平等的关系。例如,和学生们一起探讨某些具有争议性的体育知识、动作技巧,在尊重学生的基础上,与学生共同探究事实的真相,不能一味地排斥、打压学生对于体育专业知识等提出的质疑;[]最后应构建基于互联网的体育教师学习共同体,师应应树立正确的互联网知识共享的观念,从而使体育教师不断更新认识、掌握更多的知识,还应借助网络平台形成专业发展共同体,如通过开发或建立便捷的APP、微信学习群、体育名师在线工作室等形式,将不同区域、不同学校、不同教龄的体育教师聚集在一起,使其只需通过移动终端即可联合小组成员进行互动和交流。最后,通过互联网平台教学以及实体课堂教学相结合的形式,构建学习互动、教学实践、反思与督促一体化的可持续发展的体育教师专业发展共同体,既可以共享新知识、新观点,也能够共同解决不同教育情境中出现的问题和困惑。梳理正确的互联网知识共享理念、借助网络平台进行积极的互动与交流,将互联网平台教学与实体课堂教学相结合的方式,使体育教师借助互联网形成学习共同体,在知识共享、问题研讨、集体总结与反思的过程中,才能更加明确自身在"互联网+"时代下所应扮演的角色,才能够将更多的时间和精力投入到提升体育教学质量和效率的工作中去。