研究目的:随着2017年教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的正式颁布,师范类专业认证全国范围内正式开始实施。师范专业认证是评价师范类专业人才培养质量状况的重要机制,是提高专业人才培养质量和能力的重要手段。在师范专业认证背景下,我国体育教育专业迎来了新的发展机遇,同时对体育师范生的育人规格、育人过程、育人机制、育人环节等方面提出了更高的要求。本研究旨在结合教育部师范专业认证理念和认证标准,分析现行体育师范生培养面临的挑战,探讨体育师范生培养的新要求,并结合实践改革案例探索体育师范生U-G-S（大学-政府-城乡中小学）协同培养的实现路径,以期为提高我国体育师范生培养质量提供借鉴和启示。研究方法:本研究运用文献资料法、逻辑分析法、访谈法、案例分析法收集"师范专业认证""体育师范生""U-G-S""职前体育教师教育"的相关资料并整理分析,为本研究提供理论支撑和实践支持。研究结果:1.师范专业认证背景下体育师范生培养的现实困境:（1）高校教师与基层学校互动不足,体现为高校教师对实践关注不足、对一线了解不够,无法将理论与具体实践有机结合;中小学教师参与力度不够,在提升体育师范生实践能力方面未能发挥重要作用;（2）课程设计缺乏德育元素的融入。师德规范和教育情怀的养成需要良好的环境氛围,应进一步在课程中渗透体育教师的教育情怀以及体育教师在"健身育人"过程中的价值,加深体育师范生的职业认同感;（3）教学内容与职业岗位需求衔接不足,体育师范生学习成果与社会需求匹配度不高;（4）体育师范生教育理论与实践融合度不高,实践性知识普遍缺乏,展开现场反应和实践的能力较弱,不能将课堂所学在实践中转化和应用。（5）评估方式还未从"教师的教"转向"学生的学"。2.师范专业认证对体育师范生提出的新要求:（1）确立学科教育与师范教育有机结合的育人规格。体育师范生不仅要掌握规范的运动技术、深厚的学科基础以及体育与健康理论素养,还应掌握教育科学,懂得教育规律,具备较高的教育教学能力;（2）紧扣学生成长成才的实践育人过程。体育师范生实践教学的要旨在于推进理论知识与中小学校和社区中的实践知识的融合,以促进体育师范生"透过实践去学习"而非仅仅"从实践中学习";（3）构建教师教育一体化的育人机制。专业认证中强调学生学会发展,并具备终身学习与专业发展的意识。在"产出导向"理念的指导下,应将基础实践、应用实践、研究实践的体育师范生培养体系融入教师培养全程,并创建职后学习模式,将课堂教学、网络教学和行动学习有机结合,实现教师培养、培训、研究和服务一体化;（4）完善利益相关方共同参与的育人环节。在教学设计和实施上需保障体育师范生培养目标与学习成果的一致性,并且充分考虑政府、学校、学生、教师和用人单位等利益相关者的共同述求和期望,提高社会需求与培养定位的适应度。3.体育师范生U-G-S协同培养实施的意义:（1）该模式是基于高校、政府、中小学三方通力合作、平等发展建立起的教师教育新模式,将高校的强理论与中小学的强实践有机结合起来,改变了由高校独立培养学生的局面,引导政府和中小学由以前置身事外的旁观者角色向如今协同发展的培养者角色转变。（2）该模式有助于推动职前体育教师改革的顺利实施,实现体育师范生培养效能的最大化,有效提升体育师范生的学科自信力、专业规划力、专业成长力,推进体育师范生专业社会化进程。4.体育师范生U-G-S协同培养的实现路径:（1）协同三方作用,明确各自职责。政府负责引领全局,在U-G-S协同方面发挥促进者和协调者的作用。通过提供必要的政策支持和激励机制,强化过程管理和定期考核以确保政策实施,全面持续监控体育师范生的培养质量;高校发挥主导作用,以学习成果为导向统筹设计体育师范生培养路径、课程建设和实施环节,整合当地的教育资源,将学科理论与教育实践相结合,教师教育和专业教育相融合;中小学积极发挥实践基地优势,提供实践平台,传承实践智慧,提高体育师范生教学能力,同时促进中小学体育教师的专业成长。（2）打破角色界限,实现优势互补。将中小学校作为体育师范生的实践场,亲历中小学体育教学的展示、评价与研讨,亲身体验体育教育教学和课外体育活动的组织与管理,使他们在亲身体验中实现实践性知识的积累和实践能力的提升;高校老师可以深入中小学接触基础教育,吸收中小学优秀老师的智慧,为课程设计以及内容安排提供新的思路;高校教师为中小学教师知识、教学方法更新等提供智力支持;高校聘请出色的、有经验的中小学体育教师进入大学通过开设讲座、现场教学、个别指导等方式,作为体育专业教育的重要参与者,担负更多的体育师资培养责任,形成优势互补态势。