资源分配在儿童的社会性发展中十分重要。当儿童遭受不公对待或者接受慷慨施与时,他们倾向于以相应的资源分配模式回馈分配者。然而,如果儿童没有机会对分配者进行回馈,而只能与另一接受者互动时,他们是否会将自己经历的资源分配模式传递下去呢?本研究考察了三种资源分配模式(自私、公平或慷慨分配)在学龄前儿童中的传递效应,并探讨了心理理论和共情在其中的作用。将120名被试(Mage=64.36月,SD=6.80,月龄范围为55-78)随机分配到三个实验组和一个控制组中。其中,实验组被试先作为接受者,再作为分配者,完成独裁者游戏(Dictator Game, DG):被试与匿名分配者合作完成拼图游戏后,获知该分配者的资源分配提议(自私、公平或慷慨分配);之后被试作为分配者,与另一匿名接受者合作完成另一拼图游戏后,提出资源分配方案。而控制组被试完成相同的合作拼图游戏后,只作为分配者完成独裁者游戏。所有被试在完成资源分配任务后,再完成测量心理理论的一级和二级心理理论任务。本研究通过被试所在班级的班主任填写格里菲斯共情量表(Griffith Empathy Measurement, GEM)来衡量其共情能力。研究结果发现,学龄前儿童会对自私和慷慨的资源分配模式进行传递,接受自私或慷慨分配的儿童比控制组的儿童更倾向于采用相应的资源分配模式来完成随后的分配任务。此外,在慷慨分配的实验条件中,传递者比非传递者拥有更强的二级心理理论与认知共情能力。研究结果提示,学龄前儿童对于他人资源分配模式比较敏感,并且个体的社会认知能力(如心理理论、共情)可能在其中起到重要作用。