21世纪以来,新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。如何使信息技术发挥更大作用,是当前教育工作者面临的重要课题。从2008年MOCC(Massive 0pen 0nline Course,大规模开放式课程)的实践开始,MOOCs经历了一个四年沉淀,两年爆发的发展历程,全球高等院校和职业教育机构掀起了MOOCs狂潮,在基于教学需求的探索过程当中,与传统教育方式的"融合创新"开始兴起,由Armando Fox教授提出的SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)模式引人注目,哈佛、MIT、加州伯克利都在进行SPOC教学试验。在中国,清华大学从2011年开始研发,率先打造出SPOC平台,第一批课程于2013年9月份正式上线,开启了SPOC模式在中国的应用。"运动心理学"是心理学领域中的一个重要分支学科,应用于设计课程、改良教学训练方法、推动运动动机以及帮助运动员及锻炼者面对运动过程中所遇到的各项困难和挑战,作为体育运动及应用心理专业课程体系中的重要组成部分,在培养合格乃至优秀师资、教练员及服务运动等方面发挥着重要作用。但在过去很长时间,"运动心理学"课程的实际教学效果与师生的期望、课程自身的作用、信息时代教育的发展以及未来运动行业的要求存在很大差距,没能充分地体现课程设置的价值,影响了院校人才培养的目标及质量。目前运动心理学国内外MOOC资源鲜见,将MOOC资源及SPOC模式应用于"运动心理学"教学,实现运动心理学和信息技术的广泛融合,对培养高质量的运动和应用心理人材、促进我国体育运动及应用心理事业发展等具有重要意义。本文从SPOC教学模式的概念、成功应用入手,尝试把SPOC应用于运动心理学课程教学。从理论上分析了在运动心理学教学中采用SPOC的可行性及本土实践的设想思路,推进的价值和意义,设计构建出具有本土化的运动心理学课程SPOC教学融合模式,分别从资源组织方式、数据分析模型、教学管理模块、内容呈现方式、学习过程支持六个方面进行融合研究,构建运动心理学课程SPOC教学模式"一二二三"模型图,即:一个目标(以学生发展为终极目标)、两个阵地(课堂和课外)、两个层面(理论和实践)、双向努力(教师和学生)、三个阶段("内容异构—课程开发"、"自主学习—问题反馈"、"双向交流—知识内化")。三个阶段即"内容异构—课程开发"、"自主学习—问题反馈"、"双向交流—知识内化"。并从基于网络学习社区的"翻转式学习"、数字化互动教材的学习、网络教室的课程直播在线学习、传统环境中学习的前置学习四个方面探索运动心理学课程SPOC教学模式多样化融合路径。SPOC在国外兴起并应用,对于我们的教育可以说是一个"舶来品"。要保证运动心理学SPOC有效实施,不仅要完成运动心理学MOOCs所需要的优质视频、知识单元化、学习管理规范化等条件,还要有知识面广、教学经验丰富、计算机水平相当的教学团队,既要有运动心理学资源可翻转,还要有能力翻得动。对于"运动心理学教学具体哪些模块需要SPOC?"、"何时该进行SPOC教学模式?"等基本问题,这也是运动心理学课程建设融合创新需要进一步加强探索的地方,可以说需要反思去探索。把SPOC理念引入到运动心理学课程教学改革建设,是一种有益的尝试和积极的探索,在融合实践过程中,难免会遇到一些问题和挫折。一方面,SPOC教学模式和理念还需进一步完善;另一方面,如何根据模型科学进行设计,完成一系列步骤,对课程体系有针对性地去实施,真正促进运动心理学的发展。