研究目的:为使一线体育教师能够在以培养学生"核心素养"为导向的当下,了解更多有助于落实体育与健康学科核心素养的教学模式,以期能够为深化我国基础教育体育课程改革、落实新时期党的教育方针、促进学生学科核心素养的培育做出应有的贡献。研究方法:本文主要采用文献资料法、逻辑分析法,从学科核心素养的视角对理解式球类教学模式的内涵、特征进行分析。研究结果:1.理解式球类教学模式的内涵解读1.1理解式球类教学模式与学科核心素养的关系《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》提出了运动能力、健康行为、体育品德的三维学科核心素养。现有文献中的不少学者普遍认为理解式球类教学主要是以比赛战术为发展主轴,通过游戏比赛籍以思考并体认自身所缺乏的动作技能与建构需要运用的战术战略,是从一个修正式的游戏或比赛开始,让每一位学生通过实际参与游戏比赛,大概了解该运动比赛的形式或规则,之后在学生参与的过程中间接地引导学生思考如何成功地完成一项游戏/比赛。通过对理解式教学模式所要解决的问题和解决问题的思路以及我国《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》中所倡导的三维学科核心素养的具体形式进行细化与关联,可发现该模式解决问题的思路决定了它是一种有效落实体育与健康学科核心素养的教学模式,且能够丰富中国健康体育课程模式的样式。1.2理解式球类教学模式的各流程环节与学科核心素养为让教师更系统地操作理解式球类教学模式,Bunker与Thrope(1986)进一步将该模式划分为六个实施流程,即游戏/比赛、比赛赏识、理解战术、作适当决定、技能执行、比赛表现。后来,钟菁菁等人对其流程进行了改编,并形成了理解式球类教学流程架构。即:(1)游戏比赛/球类比赛形式:创设游戏/比赛情景(2)比赛赏识/认识运动:了解比赛的基本轮廓与规则(3)理解战术:采用相关战术来解决比赛中的问题(4)做适当决定:做什么动作与如何做的问题(5)技能执行:技术的精熟化过程(6)比赛表现:技战术在真实情境中的运用通过对理解式球类教学模式的六大实施流程进行分析可知,在不同的流程环节能够实现学科核心素养的不同具体指标。但从整体来看,理解式球类教学模式能够实现除"健康行为"中部分指标外的所有学科核心素养的目标:运动认知与技战术运用、体育展示与比赛、体育锻炼意识与习惯、情绪调控、环境适应、体育精神、体育道德、体育品格。1.3理解式球类教学模式中的师生行为分析根据师生在内容选择、管理控制、任务解释、参与模式、教学互动、训练步调、课题进展等不同环节中的掌握权分配情况可知,理解式球类教学模式已由教师为中心开始向以学生为中心转变,也预示着师生在不同的教学环节所担任的责任也不同。2理解式球类教学模式的特征分析2.1以建构主义为理论基础,突显了以学生发展为中心的教学理念理解式球类教学模式是以"建构主义"为基础的教学不仅让学生了解球类运动的学习并非单一的技能,而让学生从趣味化的教学中了解球类运动所有的操作技能及其背后的意涵。2.2由上至下"top-down"的学习模式,有利于学生核心素养的培育它改变了传统由下至上的教学方式,这样的教学方式更利于培养学生对运动的认知和技战术运用的掌握程度以及对规则的了解等学科核心素养。2.3以游戏与比赛贯穿学习之中,营造出复杂性思维的情境学习学习者在运动情境中学习攻击与防守等概念,进而认识运动的特点和规则,并对战术的运用有所了解。研究结论:理解式球类教学模式能够很好地培养学生的战术意识、敏锐的观察力、果断地决策力以及发现问题、分析问题与解决问题的能力,能够很好地发展学生除健康行为之外的学科核心素养,是一种有效落实学科核心素养的教学模式。