自主支持是指生活中的重要他人为个体提供选择的机会,鼓励他们自我决定行为。已有研究发现父母和老师的自主支持是影响学生心理需要满足程度和学习动机的重要变量,但较少研究关注不同来源的自主支持在初中生发展中的相对重要性,以及不同自主支持的潜在剖面在心理需要满足程度及数学学习动机的差异表现。因此,本研究采用变量中心和个体中心两种分析策略,揭示同一问题的不同方面。采用问卷调查的方法,测量了587名初中生(Mage=13.99,SD=1.06)感知到的父亲自主支持、母亲自主支持、数学老师自主支持、基本心理需要和数学学习动机。变量中心的分析发现:父亲、母亲、数学老师自主支持都能显著地预测初中生心理需要满足程度,其中父亲自主支持的预测力最强;父亲和数学老师的自主支持能显著地预测初中生数学学习自主动机,其中数学老师自主支持是最佳预测变量。个体中心的分析发现:(1)根据父亲、母亲、数学老师的自主支持程度不同,可将初中生分为三组,较高自主支持组(54.2%)的学生感知到的父亲、母亲、数学老师的自主支持都是中等程度偏高的;较低自主支持组(30.2%)感知到的父亲、母亲、数学老师的自主支持都是中等程度偏低的;父亲低自主支持组(15.2%)的学生感知到的父亲的自主支持很低,且感知到的母亲、数学老师的自主支持是中等偏低的。(2)多重比较的结果表明,感知到的自主支持来源越多越好。处于较高自主支持组的初中生基本心理需要满足程度和数学学习自主动机最高,其次是较低自主支持组,父亲低自主支持组表现出最适应不良的结果模式。这启示我们,各个来源的自主支持关系对满足初中生的基本心理需要都很重要,可以从提高父亲、数学老师的自主支持入手来促进初中生数学学习的自主动机。