协同教养指在教养儿童青少年的过程中,所有承担儿童青少年教养责任的成人相互协作的活动,在由父母子三方组成的核心家庭中,协同教养关系由父亲与母亲构成。在青少年家庭中,由于青少年自主性增强,家庭进入了一个新的转换期,父母需要重组协同教养关系,这使得青少年家庭中的协同教养具有一定的特异性。已往研究发现父亲协同教养的团结行为显著地低于母亲,冲突与贬低行为则显著地高于母亲,这与低幼阶段父亲表现出更多地积极协同教养行为不一致,因此本研究重点关注父亲协同教养行为的作用。鉴于已有研究缺乏对青少年积极心理指标的关注,考虑到学校是青少年活动的主要场所,学校适应是青少年的重要发展性指标,本研究因而探讨了父亲协同教养对青少年学校适应的影响,并在此基础上,整合家庭系统理论与发展心理学,考察父亲教养投入、父子依恋在其中的中介作用。在辽宁、北京、湖北、山东、贵州、河南、广东等地通过方便取样获得3045个样本,分别包括小学五年级836人、初中二年级1372人、高中二年级837人。采用青少年评价父母协同教养问卷、父母教养投入问卷、亲子依恋问卷、中小学生学校适应行为量表等对研究的主要变量进行测查。同时,采用青少年对快餐食品的主观矛盾性态度作为协变量,以达到控制方法偏差效应的目的。研究发现在青少年早期、中期和晚期,父子依恋在父亲协同教养对青少年学校适应的预测中均具有中介作用;在青少年中期,父亲协同教养的团结行为主要通过父亲教养投入、父子依恋的链式中介作用影响青少年的学校适应,父亲教养投入在父亲协同教养的团结行为对反社会行为的预测中具有中介作用。本研究的结果提示了父子依恋在父亲协同教养与青少年学校适应中的重要作用及青少年中期的特殊性。