学业自我概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面比较稳定的认知、体验和评价,其与学生的课程选择、成就目标、学业兴趣和学业成就密切相关,因此被视为教育的一个重要目标。研究者们提出了三个模型描述学业自我概念和学业成就的关系:自我提升模型（学业自我概念能够显著预测学业成就,而学业成就对学业自我概念没有影响）、技能发展模型（学业成就能够显著预测学业自我概念,而学业自我概念对学业成就没有影响）和交互作用模型（学业自我概念与学业成就是互相影响的,同时包含自我提升效应和技能发展效应）。许多实证研究为技能发展效应提供了支持,而对自我提升效应尚存在较大争议由于意识到了自我概念对一系列心理、行为和社会结果的重要性,研究者们开发了许多针对提升自我概念的干预项目,这些项目背后所依赖的假设是自我提升效应,而这个假设是否成立不得而知。本研究共招募了105名小学高年级学生(M年龄=10.07±0.96岁),从神经科学角度结合行为数据及脑成像数据探究了学业自我概念对学业成就的影响及其神经基础。层级回归分析结果表明,在控制了当前的学业成就后,个体的学业自我概念及其学业能力知觉和学业情感体验仍然能够显著地预测其未来的学业成就,支持了自我提升效应。VBM结果发现,与学业自我概念显著负相关的脑区是左侧dlPFC和dmPFC,而且左侧dlPFC的灰质体积能够显著预测学生一年后的学业成就。中介分析结果表明,左侧dlPFC的灰质体积在学业自我概念及学业能力知觉、学业情感体验对一年后的学业成就的影响中发挥着部分中介作用,这些结果表明了左侧dlPFC可能是自我提升效应的神经基础。