研究背景:21世纪智能化时代的到来,人类从大量简单、繁琐的劳动中解放出来,社会对劳动型人才、工业型人才和服务型人才的需求在逐渐减少,对适应当前全球化、信息化和知识经济时代人才的需求增加。基于这一时代背景"核心素养"一词应运而生。自1997年经济合作与发展组织提出"核心素养"以来,各国、各地区展开了本土化的核心素养框架的研究。我国于2013年正式启动了中国学生发展核心素养的研究,并于2016年正式发布了《中国学生发展核心素养总体框架》。2017年我国颁布了《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》,正式提出我国体育与健康学科学生发展的核心素养内容(即运动能力、健康行为、体育品德),从而将我国体育课程改革推向新的阶段。近年来国外关于体育课程模式的研究出现了许多优秀的案例,尤其是在国内研究较多,影响较大的SPARK课程、SPEM课程以及运动教育课程。这三种课程模式的开发都是针对21世纪以来,美国青少年儿童的肥胖、健康等问题以及青少年儿童培养发展需求而开发的。这些课程模式的发展都在不同程度和不同方面对我国体育课程的改革有启示和借鉴作用。研究目的:为了推动我国学生发展核心素养的实施以及新阶段体育课程的改革,本文将基于目前世界范围内发展较好的SPARK、SPEM和运动教育这3种体育课程模式,通过文献资料法来分析如何将体育学科核心素养更好的融合到体育课程当中。研究方法:本研究主要通过文献资料法来探讨如何将体育学科核心素养融入到体育课程中。首先,通过文献检索、收集和整理,对我国提出的体育学科核心素养(运动能力、健康行为、体育品德)的内涵进行阐述,指明我国体育学科所培养的人才应具备的能力。其次,通过对3种课程模式的相关文献分析,阐明SPARK、SPEM以及运动教育3种体育课程模式的特点,并分析说明这3种课程模式中各环节的设置在培养学生体育学科素养方面发挥的作用。研究结果:将体育学科核心素养融入到体育课程中是落实体育学科核心素养和推动体育课程改革的必经之路,也是切实可行之路。SPARK、SPEM以及运动教育3种体育课程模式中各环节的设置充分体现了培养学生体育学科核心素养的需求。(一)SPARK课程模式。这一课程模式有其完整的课程体系及其配套教材,是以课程包的形式呈现。这一课程主要分为两大板块,即体育课程和自我管理课程。体育课程主要是培养学生体育学科知识能力、体育参与能力;自我管理课程则在培养学生自我管理能力、交流沟通能力方面发挥重要作用。这两大板块的设置充分考虑了学生专业学科知识能力和社会适应能力的全面发展,体现了培养学生体育学科核心素养的课程设置环节。(二)SPEM课程模式。这一课程模式中采用5E(参与、探索、解释、评价、深加工)教学模式,在注重培养学生体育学科知识的基础上培养学生自主思考、主动探索和参与健康生活的能力。同时SPEM课程在开展过程中十分注重跨学科知识的整合,在体育课程的教学过程中融合生理、解剖等基础理论知识,这在培养学生终身体育参与能力和健康行为能力方面发挥重要作用。(三)运动教育模式。这一课程模式是以比赛为主线,以教师指导和小组合作学习为教学形式,重点培养学生关于体育运动项目、比赛、规则等多方面知识。其目的是培养学生的健康行为习惯和体育活动参与热情。这一课程模式在组织运动赛季的过程中,将学生进行角色分配,让学生在整个比赛过程中通过不同的角色扮演,培养学生的体育知识素养、互动沟通能力和体育参与热情。研究结论:本文通过对美国三种优秀体育课程模式的分析,为我国新阶段体育课程改革提供了新的思路和启发。我国学生发展体育学科核心素养必定要通过体育课程的开展来实施,同时体育学科核心素养的提出又为我国体育课程改革指明方向。体育课程改革在课程设置的过程中,必须要体现以学生为主的理念,打破强调单一技术教学的旧课堂,发挥体育教学中体育的育人功能,将体育课程的开展与学生的个体生命成长过程相联系;同时,在体育课程模式的构建中,必须要系统的、全面的考虑学生体育学科核心素养的培养,从而为我国新时代体育发展提供体育新人才。