研究目的:随班就读作为我国实施全纳教育的一项国家政策,在保证残疾儿童拥有平等的入学机会、促进残疾儿童义务教育普及、改变大众观念和促进理解与接纳方面效果显著。上海作为我国经济发达地区之一,在全纳教育上也走在前列,根据上海市特殊教育发展现状调查报告显示,2017学年度上海市在普通学校随班就读的学生有3336人,约占残疾学生(7372人)总人口数的45.25%,相较于2016年的41.9%占比上升。自1994年,上海市教委相继颁发《关于在本市普通中小学开展随班就读工作的暂行规定》(沪教委基[1997] 59号)、《关于加强随班就读工作管理若干意见》(沪教委基[2006]29号),明确提出要提高随班就读质量,向随班就读学生提供优质教育,促进学生全面素质提高。在全纳教育成为国际教育发展主流趋势的背景下,越来越多的教育管理行政人员、研究者以及一线实践者开始关注全纳教育发展质量,在全纳体育教学中,相对于班级规模、班级结构、物理环境、学生背景等其他因素,体育教师的专业态度、知识和技能及获取知识的能力也影响着全纳体育的发展质量,了解影响教师全纳体育教学的因素,缓解教师忧虑有助于提升全纳体育教学质量。研究方法:1)通过文献资料法了解国内外全纳体育发展现状和全纳体育教师专业发展的相关资料;2)通过体育教师全纳体育教学忧虑量表(CIES-PE)了解上海市中小学体育教师对全纳体育教学的忧虑水平及影响教师忧虑感的因素;3)运用数理统计法对比不同性别、学历、专业及教学经验的体育教师在全纳体育教学各维度的忧虑水平差异,运用相关与回归探究教师因素对其忧虑水平的贡献程度。研究结果:上海市中小学体育教师对全纳体育教学在自我效能、教学效果、获得支持、工作负荷、接受维度上都存在不同程度的忧虑(P<0.01);从性别上看,男性体育教师在五个忧虑维度上的忧虑水平均高于女性教师,但两者差异不显著(P>0.05);从学历上看,不同学历的体育教师在全纳体育教学自我效能维度上具有显著性差异(P<0.05),事后比较发现,差异主要表现在专科与本科(P=.01)、专科与研究生(P=.006);从职称上看,不同职称的体育教师对全纳体育教学的忧虑在教学效果、所获支持、工作负荷维度上存在显著差异(P<0.05),其差异主要体现在没有职称与具有高级职称的教师上;从全纳教学培训而言,没有参加全纳教学培训的教师忧虑水平高于参加培训的教师,且在教学效果(P=.038)、所获支持(P=.015)与工作负荷(P=.035)维度呈现出统计学上的差异,事后比较结果显示差异主要体现在没有职称与具有高级职称的教师;相关与回归分析显示,与研究生学历相比,本科学历教师的全纳体育教学忧虑在0.05水平上存在负相关;是否接受全纳教育培训、是否具有教授残疾人经验与教师全纳体育教学忧虑在0.01水平上存在负相关;同时本研究发现教师各相关变量之间存在一定的关系,是否参加全纳教育培训、是否具有教授残疾人的经验与是否具有与残疾人接触的经历三个自变量在0.01水平上存在显著性相关;教师学历、职称和教授残疾人经验的变量对教师全纳体育教学忧虑水平存在显著性影响,且可以共同预测6.4%的教师全纳体育教学忧虑。研究结论:上海市中小学体育教师对全纳体育教学存在一定的忧虑,尤其在教师自我效能忧虑、所获支持维度以及接受维度具有较高的忧虑水平,教师个人因素如学历、教授残疾人经验对全纳体育教学忧虑感存在影响。针对上述研究结论,为促进全纳教育的发展,提高全纳体育教学质量,应加强教育部门对全纳教育的支持,从宏观层面完善全纳教育发展政策;推进全纳教育知识的普及和宣传,提高全社会对全纳教育的认识和对全纳教育的接受与认可度,创设和谐的全纳教育发展环境;适当调整高等院校体育教育专业课程培养方案,落实理论与实践共同发展,提高职前全纳体育教师专业培养的水平与质量;加强在职全纳体育教师的在岗专业培训,帮助体育教师应对实际教学过程中的问题与挑战。