随着互联网技术的发展,课堂教学与网络教学互相融合、互相影响,从根本上改变了传统教学的多个方面。生物化学是医学教育各专业重要的基础课之一,其教学内容复杂抽象,不易理解,涉及面广,信息量大,知识点多,综合性强;且与其他学科交叉多,融入了多门学科的理论和技术;同时教学与科研结合紧密,课程内容不断发展。所以学生普遍反应学习难度大、理解困难、枯燥乏味。正是基于以上问题,"虚实结合"、"线上线下"的混合式教学更适合于生物化学教育。首先,学生经过大学的基础教育,已经具备了初步的自学能力和科学素养。其次,医学教育的实践性很强,混合式教学通过网络平台的及时反馈,打通了理论与实践的隔阂。最后,医学中的许多问题需要进行交流共议,进而在讨论中加以解决,混合式教学在这方面作用突出。我们将混合式教学分为教学准备、教学实施和综合评价三个阶段。在教学准备阶段,教师按照各专业的培养目标制定教学大纲,以教学大纲为依据确定每个知识点的教学任务,依照教学任务进行教学设计。教师还可以根据教学任务,为学生提供一些课业指导和学习资料。教学实施阶段分为课前自学、交流协作、成果汇报等三部分。课前自学以我校生化精品资源共享课和生化MOOC平台为依托,结合人卫慕课、中国大学MOOC、中国知网等网络教育平台和教科书。交流合作则是通过小组协作讨论的方式来解决相应问题。教师将学生分为由4-5人组成的学习小组,确定其角色,每轮混合式教学结束后角色互换。成果汇报是要求学习者将自主探究、小组协作过程中的收获进行收集整理后,在课堂上向大家汇报,交流各自的学习心得和学习体会。整个综合评价过程都采用形成性评价,包括平台测试评价、学生自我评价、小组成员评价、其他小组评价和教师评价等几部分,以期能够最大限度地反映学生的真实表现。我们选取了糖尿病、高脂血症、苯丙酮尿症、阿尔茨海默病等四个项目进行混合式教学的改革探索。80%以上的学生认为通过混合式教学,对所学知识的掌握更加全面深入长久,自学能力和沟通能力都有了进一步提高。将混合式教学引入生物化学的教学实践后,学生和教师的能力都有所提高。