目的:编制适合我国高中生学习情境的学业延迟满足情境问卷,并检验其信效度。方法:在自我调节学习理论框架下Bembenutty编制的大学生学业延迟满足问卷为依据,结合Michel的经典实验范式、期望价值理论初步编制情境问卷中的12道题目。选取4所高中,共发放问卷1200份,剔除无效以及缺失值一题以上的被试后,回收有效问卷950份进行数据分析。结果:问卷有12道题目,具有良好的结构效度(x~2/df=4.063,GFI=0.985,NFI=0.981,CFI=0.895,IFI=0.895,TLI=0.953,RMStA=0.057);12道题目与问卷题目总分呈正相关(r=0.303~0.744,均P<0.01);高分组(前27%)和低分组(后27%)在每个题目差异得分显著(均P<0.01);情境问卷的Cronbach a系数为0.804;重测信度为0.774;与效标问卷关联效度为r=0.482,显著正相关,问卷12题目总分的平均值与效标问卷9题目总分的平均值进行配对样本T检验P=0.084;时间、期望、价值在学业延迟满足选择上的主效应均显著,之间的交互作用也均显著(均P<0.05)。结论:(1)考虑时间、期望、价值三个因素所编制的学业延迟满足单维问卷具有良好的信度、效度指标。(2)时间、结果期望、价值对学生学业延迟满足产生影响。相对考试时间越久,学生的学业延迟满足得分越低,相反,相对考试时间越近,学生的学业延迟满足得分越高。学生对结果期望越高,学生越倾向于学业延迟满足;学生对价值评估越高,越倾向于学业延迟满足;这表明有必要将时间、期望、价值三个情境纳入到学业延迟满足问卷中,研究结果符合最初理论预期,更进一步说明,编制的高中生学业延迟满足情境问卷具有良好的结构效度,适合于描述高中生学业延迟满足的特点。