教师是职业倦怠感的高发人群,其身上表现出的消极工作行为如工作拖延、退缩行为等,不仅会给自身和校方带来损失,甚至可能对学生的成长和发展造成长久影响,利害关系重大,但目前对此现象及影响因素却鲜有关注。依据前人研究结果,可从个体、工作特征两个层面着手来研究教师的消极行为:个体层面,工作场所中的拖延、退缩行为,可归为自我控制问题;工作特征层面,消极工作行为受到工作负荷的影响最为显著。基于此,本研究旨在探讨中小学教师工作负荷对消极工作行为的影响,并考察自我控制要求(self-control demands)的各维度的中介作用和调节作用。方法:采用工作负荷量表、自我控制要求量表、一般拖延行为量表、退缩行为量表,对239名中小学教师进行调查。结果:①工作负荷对工作拖延、退缩行为均显著正相关;自我控制要求仅与工作拖延显著负相关;②克服内心抵触在质性工作负荷对退缩行为的影响上起到完全中介效应;③质性工作负荷与抵制干扰存在交互效应:仅在抵制干扰水平较低时,质性工作负荷对拖延行为有正向预测作用。结论:工作负荷可以通过自我控制要求影响教师的消极工作行为。