动作是生命发展最基本、最普遍的活动,伴随着生命存在的始终,从胚胎到婴儿、儿童、青少年、老年的各个时期,个体发展发展都与动作紧密联系。在儿童生长发育早期,由于神经发展的不完善,语言、认知不足,其行为和表达主要通过动作表现。跳跃属于幼儿早期动作发展中弄个稳定和移动技能类,需要身体各部位协调配合,充分协调发挥下肢肌群爆发力,以实现跳起——落地的最佳效果,这一动作是锻炼儿童肌肉耐力和爆发力的有效手段,也是体操、舞蹈、篮球、排球等一系列动作的基础,对于儿童骨骼发展具有重要促进意义。对我国学龄前儿童跳跃动作进行不同难度任务约束的实验研究,可以有效认识和掌握学龄前儿童跳跃动作特征与规律,并在此基础上为建立合理的跳跃教学策略提出建议,同时也能够为促进儿童基本动作技能的发展提供理论与实验依据。因此,本研究主要选取基本动作"跳跃"进行研究,研究以国外运动技能研究理论以及国内体育教学理论为基础,从任务约束的角度出发,运用专家—新手范式对我国3-6岁幼儿的跳跃动作学习进行分析。研究采用文献资料法、教学实验研究法,以来自XXXXXXX地区3-6岁经过跳跃训练的90名儿童为研究对象,其中男生69人,女生21人;同时以47名专家(经过跳跃专门训练的成年人)为实验对照组,其中男性37人,女性10人,分析了儿童(新手)与成年人(专家)在完成不同难度任务约束下的跳跃动作表现差异。研究结果表明:1)面对不同难度任务约束时,幼儿跳跃动作整体表现有极其显著差异(P<0.01)。在进一步事后比较,发现幼儿完成高难度任务与完成中低难度任务得分均值差大,差异性主要体现在完成高难度任务的得分上。而在对幼儿完成不同难度跳跃任务时各动作环节表现的多元方差分析后发现,在三个不同难度任务中,幼儿在准备环节上没有显著性差异(P=0.74>0.05),在跳跃与落地环节则呈现出极其显著差异(P=0.00<0.01)。2)专家面对不同难度任务约束时跳跃动作整体表现有极其显著差异(P=0.00<0.01),专家在三个不同难度上,动作表现得分均值差都较大,各个难度完成表现差异显著。而对这些不同难度下的专家跳跃动作进行分解环节表现分析,发现,专家在跳跃不同难度任务时的动作准备、跳跃、落地环节都呈现出极其显著性差异(P=0.00<0.01)。3)采用独立样本T检验对专家和儿童完成不同任务难度时跳跃动作整体表现比较发现,专家与儿童跳跃动作在低、中、高难度整体得分都表现出极大差异,在具体比较不同难度下专家与儿童动作各阶段得分时,发现在面对低难度与高难度任务约束时,专家与儿童在准备、跳跃环节上存在极其显著差异(P=0.00<0.01);在中等、高难度任务约束中落地环节表现出显著差异(P=0.03<0.05;P=0.00<0.01)。通过研究结果分析,得出这样的结论:1)高难度任务约束会限制儿童跳跃动作正确完成:学龄前3-6岁幼儿面对中、低难度任务约束,跳跃动作整体表现较好,但面对高难度任务约束整体表现较差,在中、高难度中跳跃与落地环节得分较差,特别是高难度任务约束时,儿童会因为本身动作没有完成,而影响落地环节得分。这说明儿童在学习基本动作技能时,高难度任务约束会对幼儿跳跃动作学习产生不良反应,不良影响主要体现在起跳和落地环节;中低难度任务有利于促进儿童跳跃动作技能的形成与学习。2)学龄前儿童与专家在面对不同难度任务时表现存在差异:对专家组和儿童组的跳跃动作进行整体和局部得分比较,可以发现专家与儿童面对不同难度任务约束,跳跃动作表现完全不同,儿童在面对低难度任务时平均得分会比专家组高,而专家面对高难度任务平均得分会比儿童组高,儿童动作表现不完全。从专家—新手范式来看,形成这一结论的原因很有可能是因为儿童认知发展不完全导致的,面对不同难度任务约束,专家的决策认知结构、信息选择、决策过程会更完整。3)儿童基本动作技能形成需要一定时间阶段:根据动作形成理论,认为完整动作的形成是一个长期过程,需要经过泛化、分化、巩固和自动化四个阶段。跳跃是开始、过程、结束界限分明且持续时间较短暂的动作,是人体基本活动能力之一,幼儿与专家的动作表现水平也是符合动作形成理论与动作发展阶段的。所以,在完成高难度跳跃动作任务时,幼儿动作会变形,难以完成整体动作,在落地环节得零分或得分较低。从动作技能形成阶段分析,是因为儿童并没有形成跳跃动作的自动化意识,还处在基本动作技能的起始水平(泛化、分化阶段),所以面对高难度任务时会表现出极度的不稳定性,动作容易变形或是错误,而专家已经经过专项动作技能时期,跳跃动作已经达到高级/自动化,在面对高难度任务时容易完成。从而在跳跃动作的任务约束中形成专家面对高难度任务表现较好,幼儿面对高难度任务得分低的现象。为了更好地进行跳跃教学,促进儿童跳跃动作发展,提出建议:1)在教学中设置难度合理地的跳跃教学任务约束;2)教学中加强对儿童动作认知的刺激与引导;3)加强学龄前儿童动作学习的专业训练与指导。