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【摘 要】 人才培养模式改革是高校提高人才培养质量的有效途径。为此，我校安全防范技术专业在开展“校协联盟、工学交替”人才培养模式改革过程中，建设多方共赢长效机制、构建突出职业能力的课程体系、有效实施分阶段能力培养等，有力保障了人才培养模式改革的顺利进行，取得了良好的实际效果。
【关键词】 校协联盟 工学结合 安全防范技术 人才培养模式
1 引言
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，从1903年英国的“三明治教育”，1906年美国的“合作教育”，发展到目前世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）提倡的“与工作相结合的学习”。工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。工学结合人才培养模的主要内容是学习与工作的相互结合与渗透，即学习中有工作，工作中有学习。
当前，我国高职教育已经实现跨越式发展，转向内涵发展，全国上下，教育教学改革和示范建设正如火如荼开展。为了培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，各专业都紧紧抓住以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为切入点，围绕“四个合作、五个对接”的主线，积极探索崭新的人才培养模式。我校安全防范技术专业以学院创建省级示范性高等职业院校和四川省“质量工程”建设项目为契机，建立了“校协联盟、四方联动、工学交替2121”的人才培养模式，经过一段时间的实践，取得了良好的效果。
2 “校协联盟、工学交替”人才培养模式的改革思路
“校协联盟、工学交替”主要指学院与行业协会联盟；学院、政府、行业协会、企业四方联动；人才培养过程采用“2121”工学交替方式体现四个方面融合、实现三种能力的逐步递进。
要实施这种人才培养模式改革，必须按照“专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产、管理瞄准企业”的要求，实现“培养方案校协（企）共商，资源优势校协（企）共享，实践教学校协（企）共管，招生就业协（企）共定”的改革思路。实行“一条主线、两个融合、三个平台、四项要求”的办学理念和办学模式来提升学生的就业竞争力。即以培养学生高素质综合职业岗位能力为主线；坚持理论与实践、学校与企业这两个融合；着力打造人文素质平台、专业基础平台、职业技术三个平台；满足教学以学生为中心、评价以多维立体为标准、毕业证和职业资格证数证并发、教师具备综合素质特别是实践动手能力这四项要求。最终实现人才培养与社会需求的无缝对接。
3 “校协联盟、工学交替”人才培养模式的内涵
“校协联盟”即学院与四川省社会公共安全行业协会（简称省安协）建立的战略联盟。安防产业作为一个朝阳产业，伴随着企业对员工素质要求的提高以及新企业的不断加入，专业技术人员培训成为企业的迫切需求。为此，学院利用已有的专业建设基础，通过为行业提供培训服务，找到了与行业深度合作的契合点，与省安协建立了战略联盟，形成了“互利互惠”机制，借助我院加入省安协成为理事单位的东风，在协会支持下与企业共同开发课程、共建师资队伍、共建实践教学基地，以保障人才培养模式改革的实施。如图1所示。
“工学交替”即从社会角度强调工学结合的可实施性，从学生职业能力培养出发，根据能力培养递进的规律，以学期按能力递进的形式进行培养，设计了专业认知实习、专业体验实习、参与顶岗实习、就业顶岗实习工学交替的四个阶段。即第一学年2个学期在学校进行公共理论、专业基础理论学习，学生掌握基础技能和专业基本技能（期间学生参加为期一周的专业认知见习）；第二学年上期1个学期在企业进行“体验式”实习，学生掌握专业基本技能，了解专业核心能力；第二学年下期和第三学年上期2个学期在校进行专业核心课程学习，掌握专业核心能力（期间学生于假期参加8周的“参与式”顶岗实习）；第三学年下期1个学期在企业“就业顶岗”实习，进行专业综合能力培养。使毕业学生由操作型、技能型向智能型、技术型转化，甚至向高层次、复合型、综合性、多样性发展。争取由“制造”型人才向“智造”型人才转变。
4 “校协联盟、工学交替”人才培养模式的运作
4.1 “校协联盟、校企合作”多方共赢的长效机制建设。为了保障专业学生工学结合的具体实施，同时为四川省安防企业提供新产品展示、研发的平台，在学院与省安防协会联盟的基础上，学院、政府、省安协、安防企业四方联动，共建四川省安防职教联盟，为专业人才培养工学结合服务。联盟企业为学生提供顶岗实习岗位，并为专业提供兼职教师，保障了工学交替的顺利实施。在保证专业学生工学结合的基础上，对于本专业的师资队伍建设也起到了很大的作用。借助安防协会和职教联盟平台，与安防企业达成人员双向互通、柔性流动协议，教师参与企业项目开发，企业骨干聘入学校兼职教学，有效的提高了专业教师的“双师”素质问题，同时也为兼职教师的聘请提供了保障，形成了一支专兼结合、“双师”结构合理的教学团队。
4.2 能力本位、课岗衔接的突出安防关键能力的专业课程体系建设。“能力本位”教育也成为影响我国高等职业教育的主流教育思想之一，特别是“关键能力”理论推动着高职教育教学的进一步改革与发展。关键能力，是指一种可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力，是指超越一般专业能力领域以外而对职业活动发挥着至关重要作用的方法能力和社会能力。通过对成德绵地区50家具有代表性的安防企业进行安防技术应用人员需求抽样调查，我们得到企业需求最高的工作岗位依次为：安防工程施工管理员、安防工程设计助理、安防系统维护维修员、安防产品研发人员、安防系统运营人员、安防产品销售及技术支持。并且归纳出本专业关键能力为安防系统设计、产品选型、工程实施、系统运营及维修维护能力。通过岗位调研，针对核心能力，安全防范技术专业课程体系打破了传统的理论与实践各自独立的“公共基础课、专业基础课和专业课”的三段式课程结构，以学生的职业能力培养为出发点，以“实际、实用、实效”为要求，按照“岗位—任务—能力—课程”的开发路径，创建了以“公共学习领域、专业学习领域和独立实践环节”三个课程模块为基本结构的全新课程体系。同时，在课程设置上，“公共学习领域重素养，专业学习领域重能力，拓展学习领域重发展”，突出安防工程施工、维护等核心能力，关注学生持续发展，理论与实践结合、技能与素养并重。
【关键词】 校协联盟 工学结合 安全防范技术 人才培养模式
1 引言
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，从1903年英国的“三明治教育”，1906年美国的“合作教育”，发展到目前世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）提倡的“与工作相结合的学习”。工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。工学结合人才培养模的主要内容是学习与工作的相互结合与渗透，即学习中有工作，工作中有学习。
当前，我国高职教育已经实现跨越式发展，转向内涵发展，全国上下，教育教学改革和示范建设正如火如荼开展。为了培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，各专业都紧紧抓住以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为切入点，围绕“四个合作、五个对接”的主线，积极探索崭新的人才培养模式。我校安全防范技术专业以学院创建省级示范性高等职业院校和四川省“质量工程”建设项目为契机，建立了“校协联盟、四方联动、工学交替2121”的人才培养模式，经过一段时间的实践，取得了良好的效果。
2 “校协联盟、工学交替”人才培养模式的改革思路
“校协联盟、工学交替”主要指学院与行业协会联盟；学院、政府、行业协会、企业四方联动；人才培养过程采用“2121”工学交替方式体现四个方面融合、实现三种能力的逐步递进。
要实施这种人才培养模式改革，必须按照“专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产、管理瞄准企业”的要求，实现“培养方案校协（企）共商，资源优势校协（企）共享，实践教学校协（企）共管，招生就业协（企）共定”的改革思路。实行“一条主线、两个融合、三个平台、四项要求”的办学理念和办学模式来提升学生的就业竞争力。即以培养学生高素质综合职业岗位能力为主线；坚持理论与实践、学校与企业这两个融合；着力打造人文素质平台、专业基础平台、职业技术三个平台；满足教学以学生为中心、评价以多维立体为标准、毕业证和职业资格证数证并发、教师具备综合素质特别是实践动手能力这四项要求。最终实现人才培养与社会需求的无缝对接。
3 “校协联盟、工学交替”人才培养模式的内涵
“校协联盟”即学院与四川省社会公共安全行业协会（简称省安协）建立的战略联盟。安防产业作为一个朝阳产业，伴随着企业对员工素质要求的提高以及新企业的不断加入，专业技术人员培训成为企业的迫切需求。为此，学院利用已有的专业建设基础，通过为行业提供培训服务，找到了与行业深度合作的契合点，与省安协建立了战略联盟，形成了“互利互惠”机制，借助我院加入省安协成为理事单位的东风，在协会支持下与企业共同开发课程、共建师资队伍、共建实践教学基地，以保障人才培养模式改革的实施。如图1所示。
“工学交替”即从社会角度强调工学结合的可实施性，从学生职业能力培养出发，根据能力培养递进的规律，以学期按能力递进的形式进行培养，设计了专业认知实习、专业体验实习、参与顶岗实习、就业顶岗实习工学交替的四个阶段。即第一学年2个学期在学校进行公共理论、专业基础理论学习，学生掌握基础技能和专业基本技能（期间学生参加为期一周的专业认知见习）；第二学年上期1个学期在企业进行“体验式”实习，学生掌握专业基本技能，了解专业核心能力；第二学年下期和第三学年上期2个学期在校进行专业核心课程学习，掌握专业核心能力（期间学生于假期参加8周的“参与式”顶岗实习）；第三学年下期1个学期在企业“就业顶岗”实习，进行专业综合能力培养。使毕业学生由操作型、技能型向智能型、技术型转化，甚至向高层次、复合型、综合性、多样性发展。争取由“制造”型人才向“智造”型人才转变。
4 “校协联盟、工学交替”人才培养模式的运作
4.1 “校协联盟、校企合作”多方共赢的长效机制建设。为了保障专业学生工学结合的具体实施，同时为四川省安防企业提供新产品展示、研发的平台，在学院与省安防协会联盟的基础上，学院、政府、省安协、安防企业四方联动，共建四川省安防职教联盟，为专业人才培养工学结合服务。联盟企业为学生提供顶岗实习岗位，并为专业提供兼职教师，保障了工学交替的顺利实施。在保证专业学生工学结合的基础上，对于本专业的师资队伍建设也起到了很大的作用。借助安防协会和职教联盟平台，与安防企业达成人员双向互通、柔性流动协议，教师参与企业项目开发，企业骨干聘入学校兼职教学，有效的提高了专业教师的“双师”素质问题，同时也为兼职教师的聘请提供了保障，形成了一支专兼结合、“双师”结构合理的教学团队。
4.2 能力本位、课岗衔接的突出安防关键能力的专业课程体系建设。“能力本位”教育也成为影响我国高等职业教育的主流教育思想之一，特别是“关键能力”理论推动着高职教育教学的进一步改革与发展。关键能力，是指一种可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力，是指超越一般专业能力领域以外而对职业活动发挥着至关重要作用的方法能力和社会能力。通过对成德绵地区50家具有代表性的安防企业进行安防技术应用人员需求抽样调查，我们得到企业需求最高的工作岗位依次为：安防工程施工管理员、安防工程设计助理、安防系统维护维修员、安防产品研发人员、安防系统运营人员、安防产品销售及技术支持。并且归纳出本专业关键能力为安防系统设计、产品选型、工程实施、系统运营及维修维护能力。通过岗位调研，针对核心能力，安全防范技术专业课程体系打破了传统的理论与实践各自独立的“公共基础课、专业基础课和专业课”的三段式课程结构，以学生的职业能力培养为出发点，以“实际、实用、实效”为要求，按照“岗位—任务—能力—课程”的开发路径，创建了以“公共学习领域、专业学习领域和独立实践环节”三个课程模块为基本结构的全新课程体系。同时，在课程设置上，“公共学习领域重素养，专业学习领域重能力，拓展学习领域重发展”，突出安防工程施工、维护等核心能力，关注学生持续发展，理论与实践结合、技能与素养并重。