教师对学生情绪的预测是一种典型的人际情绪预测现象,本研究通过两个实验(实验1师生被试分别为65人和364人;实验2师生被试分别为85人和364人)依次考察教师情绪预测过程中的样例锚定和共情锚定效应。实验1结果发现:公开表扬情境中,样例学生情绪平静组和强烈组差异显著,t(63)=-2.54,p<0.05,d=-0.70,误解学生情境中,两组差异显著,t(63)=-3.65,p<0.01,d=-0.91,且均表现为强烈组教师预测的学生消极情绪较之平静组更加强烈;平静组和强烈组在预测准确性上差异显著,公开表扬情境中,t(63)=-2.28,p<0.05,d=-0.67,误解学生情境中,两组差异显著,t(63)=-2.26,p<0.05,d=-0.55。实验2结果发现,自我预测情绪强烈组教师预测学生的情绪均更强烈,关爱情境中,t(83)=-6.50,p<0.001,d=-1.26,拖堂情境中,t(83)=-8.64,p<0.001,d=-2.21;以预测准确性为因变量,进行独立样本t检验,结果两组差异均显著:关爱情境中,t(83)=-6.03,P<0.001,d=-1.02,拖堂情境中,t(83)=-5.58,P<0.001,d=-1.19。实验结果表明:教师在预测学生情绪时存在样例锚定效应,即教师会参照以往学生情绪的样例来预测学生情绪,但只有典型的样例锚点才能促进情绪预测的准确性;教师在预测学生情绪时存在共情锚定效应,即教师会设想自己的情绪反应来预测学生情绪,但若自我预测极端,反而导致更大的预测偏差,出现更大的师生间共情鸿沟。