运动技能是我国学校体育界的一个重要议题,学校体育教学改革强调了"基本运动技能(Fundamental Motor/Movement Skill,FMS)"和"专项运动技能"培养的重要性。基本运动技能是掌握专项运动技能的基石,对儿童青少年的健康成长、身体活动、终身体育习惯养成等具有积极影响。然而,落实到体育教学实践层面,基本运动技能该"教什么""怎么教"以及"如何评价",这是目前面临的现实性操作问题,而寻求答案,最为关键一步是准确把握和彻底了解基本运动技能"是什么",即概念。但是,目前国内存在FMS概念"模糊和窄化"的问题,具体表现在术语、定义和分类3个方面。研究目的:为明晰FMS的概念,提高后续研究的客观性、统一性和可比性,本研究旨在梳理国内外FMS概念的历史发展,辨析相关概念的内涵与外延,并提出概念应用的建议和未来研究展望,为中国FMS的学术研究以及实践操作提供理论基础和依据。研究方法:本研究运用了文献法、比较法等,梳理了FMS概念的历史发展与汉化演变过程,以厘清概念的内涵及其发展的历史脉络;辨析了FMS的相关概念,重点对国内现有的5种易混淆概念"基本活动能力""基本动作能力""基本运动能力""基本动作技能"和"基本运动技能"进行了辨析和释义;最后提出了在不同的学科领域中理解和使用概念的建议以及对FMS未来研究的展望。研究结果:FMS的概念源起于西方对动作发展(Motor Development,MD)的研究,该研究领域历史悠久,涉及学科众多(例如:生理学、心理学、医学、教育学等),其研究过程是一个自下而上的归纳推理过程,即先完全了解所研究的现象,继而逐渐形成理论,而非理论推动的自上而下的演绎推理,且概念内部的术语、定义及分类在整个发展历程中并不同步,例如:术语表达的变更可能并不牵动定义和分类的同步变化,或者分类的变化并不一定伴随着术语和定义的变化。国内的相关研究起步晚,到了20世纪80年代之后,才有关于动作发展的专门研究。FMS概念作为一个"舶来品",国内学者在开展研究时,根据自己的研究需求,进行了汉语翻译和"个性化理解",导致目前FMS"概念模糊和窄化"的弊病突出,具体表现在3方面:术语称呼不统一:"基本运动技能"和"基本动作技能"混用,另外还有"基本活动能力""基本动作能力""基本运动能力"等表达;定义表述不相同:多为国内学者自行翻译,没有统一的说法;分类维度不一致:有学者认为FMS包含2个维度,有些则认为有3个维度。研究结论:"基本活动能力""基本动作能力""基本运动能力""基本动作技能"和"基本运动技能"这5个概念有交叉但不尽相同,在应用各个概念时需注意对应的人群和领域,避免互通使用。具体而言,"基本活动能力"是人类维持生命活动,进行日常生活、劳动和运动所必须具备的本能性本领,无需经过专门训练,不含技术因素,但却是学习和掌握技术的基础。适用于婴幼儿(0-3岁)早期的医学诊断(如:脑瘫)、心理学研究(认知、动作和语言的发展)以及动作教育(以游戏为主)。"基本动作能力"是指通过完成不含大量技术因素,动作形式单一、动作序列简单的动作技能所体现出来的一种能力,是儿童早期,尤其是学龄前儿童(3-6岁)应当重点培养的能力,可为后期发展更复杂、更高级的动作能力打下基础。"基本运动能力"是年龄稍大的儿童,尤其是青少年通过更为综合化、复杂化,技术含量更高的运动技能所展现出来的一种综合动作协调能力,适用于年龄稍大的儿童(7岁及以上)的动作发展研究和动作教育。"基本动作技能"可以理解为具体的、可视化的骨骼肌收缩形式、像跑、跳(向前或向上)、投(如单手上手投掷)等一个单独的动作表现形式,其结果以生理属性为主,体现的是人体最基础简单的、不用经过大量专门特训就能凭借自身正常生长发育而习得的动作。"基本运动技能"相较于"基本动作技能"更为综合化、复杂化,是多个动作技能集合的体现,对协调性和动作精准性的要求更高。"基本动作技能"和"基本运动技能"的概念偏向适用的领域有体育教育、学校体育和竞技体育,两者可以被认为是技能发展的不同阶段,"基本动作技能"相较于"基本运动技能"更为初级,是学龄前儿童(3-6岁)和儿童早期应该重点培养和练习的对象,后者适用于年龄较大的儿童,尤其是青少年,两者都可以导向"专项运动技能"的发展,以及为日后积极参与身体活动和终身体育奠定基础。另外,未来研究应在明晰概念的基础之上开展实证研究,并开发适用于中国儿童青少年的FMS测评工具。