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摘 要：大学英语教学中，各种课堂活动被广泛运用于提高学生语言技能方向上。其中，presentation 受到教育者的重视，并得到广泛应用。本文指出了教授口语技巧时可使用的引导式presentation的教学设计，并提出教师如何在课堂中使用引导式presentation锻炼学生口语技能的相关策略。
关键词：口语表达能力；引导式；presentation；教学活动设计
一、 引言
口语作为四种语言技能之一，帮助学生实现与他人进行交流，表达观点意图。教授高效的口语技巧、进行实践活动对于提高英语学习者的口语能力至关重要。Presentation是一种提高学生口语能力的教学实践活动，教师在课堂上使用presentation，不仅可以锻炼学生口语能力，在聆听他人presentation的时候，也可以加强英语结构的学习。Presentation是让学生找到与其他学习者进行交流的机会之一，并以此加强学习口语的动机。在引导式的presentation中，教师给予学生话题，引导学生进行口语活动，增加学生对口语学习的兴趣，帮助学生填补语言学习和语言使用之间的差距。
二、 引导式Presentation的涵义与优势
引导式presentation强调的是教师在课堂中的角色转换，这种教学策略对于教师提出了新的要求，教师需转换成参与者角色，参加小组presentation活动来帮助学生进行口语实践，把控练习过程。教师通过聆听学生的presentation准备内容，对以下四个方面作出合理判断，进而推动presentation活动的课堂进程。1. 学生是否处于表面层次复述课本知识；2. 学生是否深入主题，挖掘话题中心思想，进行批判性思考；3. 学生是否在讨论准备过程中寻找主题和presentation模式；4. 学生是否联系教材知识，运用生活经验，甚至是阐述更为广泛的文化体验，当代政经现象等。
引导式presentation可以激励学生将所学到的口语技巧和知识点创造性地综合在一起，超越了传统针对字句短语的内容练习，针对上下行文，重视口语的连贯性，提出令人深思核心议题。由于这些问题没有统一限定的答案，引导式presentation锻炼了学生的思考能力，使得学生持续产生知识共鸣，提高口语能力，能够增强学生之间的协作能力，锻炼课堂英语口语的输出能力。
三、 引导式Presentation的应用
引导式 Presentation易于准备，学生可以遵循相应的步骤，时刻保持专注，有助于加强长期记忆的内部化结构。它将口语学习过程分解，让学生接触到目标口语结构，使他们能够控制练习，进行自由练习。将引导式 Presentation 应用在口语教学之中，有助于提高学生的英语口语能力，提升大学英语教学效果。
（一） 规划
教师将学生分组，并保证每组成员为4～5名。引导式 Presentation的分组，可以使用如下几种方法：1. 使用1，2，3编号系统指定小组。学生自行选择伙伴来配合练习口语。2. 教师在分配小组之前，需要先对学生的个性需求做出评估，将个性需求不一致的学生放在一个组，可能会在学习过程中出现问题。3. 不断重新组合新组，以便学生能与每个人互动。在同一小组中时间过长，学生会与熟悉的组员聊天，而非专心完成任务。
在解释说明阶段，教师应对学生解释以小组合作形式准备presentation的目的，即要求学生一起完成的原因，合作学习可获得的益处。教师还应清楚解释课堂任务要求，并提供讲义以帮助学生进行准备工作，指出学生需要在小组活动中所达到的具体学习成果。例如，每一小组需要就教师所提出的问题，做出书面应答，并提交他们讨论后得出的总结，在总结中，小组需列出主要论点，做到条理清晰。教师需对小组的课堂合作时间做出限制，分配给小组合作的时间，取决于每堂课的课堂任务性质。
（二） 实施
教師积极参与各小组的讨论之中，以便及时检查学生的学习进度，评估判断学生对所发材料的理解程度，学生对于哪些内容理解地较为清楚，在哪些方面较容易出现问题。教师在参与学生小组讨论的过程中，教师应减少讲授时长，仅在小组之间进行协助，鼓励学生进行口语练习。
理解和重视学生的不同的观点是大学英语口语教学的目标之一，在学生出现了口语信息谬误时，教师对学生提出要求，使学生重新思考所得出的观点结论，但要注意的是，只有当学生无法独立认识到其所犯的语言错误时，教师才会介入讨论中并澄清其错误信息。教师应帮助学生建立presentation的背景知识，引导学生将主题与正在学习的口语知识相联系。教师应鼓励学生使用三种基本方法来增加口语输出内容，即个人思考，组队合作和分享观点。这三种方法可以作为课堂中教学活动的准则，学生先分享他们的想法，答案，经验，然后与自己的小组进行观点共享。在这个过程中，不仅加强了生生协作，更提高了口语输出的时长与内容。
（三） 报告与反思
教师组织班级成员，要求各小组团队分享他们所作出的presentation，指出小组所出现主要问题，可使用PPT进行总结教学。教师需在这个阶段提供presentation相关技巧学习，以及对小组所呈交的书面内容进行反馈。教师还需要反思小组合作对于口语学习所造成的影响，并将反思结果融入到未来的教学计划当中，提高教学效果，更进一步完善引导式presentation的教学设计。
四、 结束语
引导式presentation是帮助学生提高口语表达能力的有效工具，它对学生能够更流利地说出目标语言产生了积极的效果，同时帮助学生提高学习英语的听、说、读、写四种技能，有利于提高学生对语言的综合运用能力，教师应在口语课堂上灵活引导学生进行presentation的教学活动，不断优化课堂活动的设计。
参考文献：
[1]李爱萍，王中锋.Presentation在ESL课堂上的应用[J].现代远距离教育，2006（1）：16.
[2]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004（5）：18.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003：37.
作者简介：
许文婷，安徽省黄山市，黄山学院外国语学院。
关键词：口语表达能力；引导式；presentation；教学活动设计
一、 引言
口语作为四种语言技能之一，帮助学生实现与他人进行交流，表达观点意图。教授高效的口语技巧、进行实践活动对于提高英语学习者的口语能力至关重要。Presentation是一种提高学生口语能力的教学实践活动，教师在课堂上使用presentation，不仅可以锻炼学生口语能力，在聆听他人presentation的时候，也可以加强英语结构的学习。Presentation是让学生找到与其他学习者进行交流的机会之一，并以此加强学习口语的动机。在引导式的presentation中，教师给予学生话题，引导学生进行口语活动，增加学生对口语学习的兴趣，帮助学生填补语言学习和语言使用之间的差距。
二、 引导式Presentation的涵义与优势
引导式presentation强调的是教师在课堂中的角色转换，这种教学策略对于教师提出了新的要求，教师需转换成参与者角色，参加小组presentation活动来帮助学生进行口语实践，把控练习过程。教师通过聆听学生的presentation准备内容，对以下四个方面作出合理判断，进而推动presentation活动的课堂进程。1. 学生是否处于表面层次复述课本知识；2. 学生是否深入主题，挖掘话题中心思想，进行批判性思考；3. 学生是否在讨论准备过程中寻找主题和presentation模式；4. 学生是否联系教材知识，运用生活经验，甚至是阐述更为广泛的文化体验，当代政经现象等。
引导式presentation可以激励学生将所学到的口语技巧和知识点创造性地综合在一起，超越了传统针对字句短语的内容练习，针对上下行文，重视口语的连贯性，提出令人深思核心议题。由于这些问题没有统一限定的答案，引导式presentation锻炼了学生的思考能力，使得学生持续产生知识共鸣，提高口语能力，能够增强学生之间的协作能力，锻炼课堂英语口语的输出能力。
三、 引导式Presentation的应用
引导式 Presentation易于准备，学生可以遵循相应的步骤，时刻保持专注，有助于加强长期记忆的内部化结构。它将口语学习过程分解，让学生接触到目标口语结构，使他们能够控制练习，进行自由练习。将引导式 Presentation 应用在口语教学之中，有助于提高学生的英语口语能力，提升大学英语教学效果。
（一） 规划
教师将学生分组，并保证每组成员为4～5名。引导式 Presentation的分组，可以使用如下几种方法：1. 使用1，2，3编号系统指定小组。学生自行选择伙伴来配合练习口语。2. 教师在分配小组之前，需要先对学生的个性需求做出评估，将个性需求不一致的学生放在一个组，可能会在学习过程中出现问题。3. 不断重新组合新组，以便学生能与每个人互动。在同一小组中时间过长，学生会与熟悉的组员聊天，而非专心完成任务。
在解释说明阶段，教师应对学生解释以小组合作形式准备presentation的目的，即要求学生一起完成的原因，合作学习可获得的益处。教师还应清楚解释课堂任务要求，并提供讲义以帮助学生进行准备工作，指出学生需要在小组活动中所达到的具体学习成果。例如，每一小组需要就教师所提出的问题，做出书面应答，并提交他们讨论后得出的总结，在总结中，小组需列出主要论点，做到条理清晰。教师需对小组的课堂合作时间做出限制，分配给小组合作的时间，取决于每堂课的课堂任务性质。
（二） 实施
教師积极参与各小组的讨论之中，以便及时检查学生的学习进度，评估判断学生对所发材料的理解程度，学生对于哪些内容理解地较为清楚，在哪些方面较容易出现问题。教师在参与学生小组讨论的过程中，教师应减少讲授时长，仅在小组之间进行协助，鼓励学生进行口语练习。
理解和重视学生的不同的观点是大学英语口语教学的目标之一，在学生出现了口语信息谬误时，教师对学生提出要求，使学生重新思考所得出的观点结论，但要注意的是，只有当学生无法独立认识到其所犯的语言错误时，教师才会介入讨论中并澄清其错误信息。教师应帮助学生建立presentation的背景知识，引导学生将主题与正在学习的口语知识相联系。教师应鼓励学生使用三种基本方法来增加口语输出内容，即个人思考，组队合作和分享观点。这三种方法可以作为课堂中教学活动的准则，学生先分享他们的想法，答案，经验，然后与自己的小组进行观点共享。在这个过程中，不仅加强了生生协作，更提高了口语输出的时长与内容。
（三） 报告与反思
教师组织班级成员，要求各小组团队分享他们所作出的presentation，指出小组所出现主要问题，可使用PPT进行总结教学。教师需在这个阶段提供presentation相关技巧学习，以及对小组所呈交的书面内容进行反馈。教师还需要反思小组合作对于口语学习所造成的影响，并将反思结果融入到未来的教学计划当中，提高教学效果，更进一步完善引导式presentation的教学设计。
四、 结束语
引导式presentation是帮助学生提高口语表达能力的有效工具，它对学生能够更流利地说出目标语言产生了积极的效果，同时帮助学生提高学习英语的听、说、读、写四种技能，有利于提高学生对语言的综合运用能力，教师应在口语课堂上灵活引导学生进行presentation的教学活动，不断优化课堂活动的设计。
参考文献：
[1]李爱萍，王中锋.Presentation在ESL课堂上的应用[J].现代远距离教育，2006（1）：16.
[2]董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004（5）：18.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003：37.
作者简介：
许文婷，安徽省黄山市，黄山学院外国语学院。