幼儿时期是人体动作技能发展的敏感期,其基本动作技能的掌握对后期运动技能发展有一定的影响,也对幼儿身体机能水平、知觉动作关系水平、环境适应性能力等具有重要促进意义。面临儿童基本动作技能发展迟缓、青少年儿童体质健康水平下降、技能择优组合能力低下和专项运动技能后备人才匮乏的严峻形势,本研究提出在动作发展理论、序列模型、幼儿身心发展规律和Laban动作序列分析法下,以南京晓庄学院附属幼儿园5-6岁幼儿为实验对象,幼儿基本动作技能为研究对象,通过主分量分析法降维确立了三个测试组,为F1位移测试组、F2操控测试组、F3稳定测试组和12个测试项目项目,为位移测试组6项、操控测试组7项、稳定测试组3项,掌握被测试者的基本动作技能水平。通过定量、定性、定量定性相结合的测试评价方法:（1）通过皮博迪运动发育量表（PDMS-2）、大肌肉动作发展测验工具（TGMD）、学前儿童粗大动作质量量表（PGMQ）,基于国内外评价机制、量表、测试标准和实施路径筛选并重组本研究测试指标组,包括位移指标组、操控指标组和稳定指标组,结合美国基础教育（K-12）中Kindergarten的幼儿体育教育动作标准和评分要求,以时间（s）、位移（m）等量化指标来对幼儿基本动作技能水平进行结果性的定量评价,字母表示具体测量单位。该评价方式主要是对幼儿最终的基本动作技能水平的结果进行评价;（2）在定量评价项目基础上,结合Abels和bridge所提出的动作教育框架,对每一个测试项目进行过程中的动作表现力和状态表现力进行过程性评价,对幼儿基本动作技能形成过程中的每一个元素进行定性评价,经过多次访谈体育学、幼儿教育、动作发展专家,并通过效度检验确定三个测试组的每一个具体项目形成元素标准,以身体形态表现为基础,动作轨迹和注意力执行辅助完成,如稳定测试组中的走平衡木项目,其过程标准包括站立与行进间肢体位置,?关节屈伸与力量控制,?面部神态,为定性评价元素标准;（3）定性与定量评价相结合,定性与定量综合评价机制主要服务于干预计划的制定,在动作发展过程中,注重良好动作习惯的培养,为后期个体基本运动技能发展和专项运动技能发展积淀。调查研究得出,幼儿动作过程中的定性评价对评价结果的影响呈非线性,即在动作过程中主客观因素的变化影响评价结果。如实验结果显示,测试过程中主体外的语言会对两名具有不同经历的幼儿产生不同的影响,其一因测试主体因有类似语言经历而意会为鼓励,对结果具有积极影响;其二是,测试主体因语言提示分散注意力,对结果形成消极的影响。通过生理学、心理学、符号学、教育学等多学科交叉分析幼儿基本动作技能习得与发展规律以及动作技能发展对幼儿健康的影响,结果显示:幼儿身体形态表现情况,幼儿重心左右偏移严重,部分幼儿甚至已经出现高低肩的不良体态;动作轨迹情况,动作序列错乱、初始动作不正确;注意力执行情况,大部分被测试者的注意力持续集中在球的方向仅能达到10s-60s,与球接触后注意力持续时间较长,且在没有任何外界因素影响的情况下。最后,提出幼儿基本动作技能发展干预计划和健康促进策略,幼儿阶段动作发展的干预计划,以引导性计划为主,更多地是一种陪伴式引导,通过幼儿的听觉、视觉和肢体触觉来实现干预基本动作技能学习。通过干预过程,幼儿应具有处理身体意识、空间意识、运动质量和运动关系的能力,即知道完成特定的动作目标,身体能做什么,在哪里做,怎样做,如何用物体完成,从而实现促进身体形态、身体机能、行为习惯、社会交往的健康。这是一个身体不断运动与超越、思维不断运动与转变、意识不断运动与强化的动态过程,从而促进幼儿动作发展。