随着中国在世界上影响力的不断增强,汉语正迅速走向世界,"对外汉语教学"也开始向"汉语国际教育"转型。怎样才能让汉语作为第二语言学习者更好更有效地学习汉语,怎样才能以恰当的方法把中华文化介绍到世界各地以促进世界文化的交流交融,是每一位国际汉语教师需要不懈探求的两个基本问题。为了更好的服务汉语国际教育事业的发展,培养出更好用的国际汉语教师,笔者在教学实践的基础上提出了跨文化"三大空间"理论。该理论认为,汉语国际教育是在跨国、跨文化的交际互动中实现教学目标的,汉语作为第二语言学习者也是在跨文化的互动中运用汉语以实现其交际目的的。跨文化第一空间指学生的第一语言文化构成的空间,跨文化第二空间指学生的第一语言文化空间与目的语文化碰撞过程中产生的中介文化空间。第三文化空间是指在教师的指导下或者学习者在目的语语境下通过互动交际生成的完整的、系统的目的语文化,并能够准确恰当地处理和解决第一语言文化空间与目的语文化中的文化差异现象,能够自如地进行跨文化交流,学习者不仅能够比较文化差异,还能在文化碰撞交融中吸收外文化的长处,产生"文化混生物"。教育和教学目标的顺利实现离不开优秀的师资,汉语国际教育专业硕士恰恰就是为国际汉语师资做储备的。跨文化"三大空间"理论的构建对国际汉语师资能力的培养具有非常重要的启示。笔者在留学生汉语教学实践基础上,通过大胆的设想、深入的思考、精心的教案设计以及多次的实验提出了"跨文化三大空间"理论并得到了不错的教学效果,笔者结合汉语国际教育硕士的培养过程,试图探索如何在"跨文化三大空间"理论的基础上培养出更多更好用的新型国际汉语教师。