笔者在研究生实习期间,观察到很多同处于对外汉语教学实习阶段的“学生教师”都会出现以焦虑为主的负面情绪,在不同程度上影响到他们的教学。汉语国际教育专业学生作为汉语推广过程中的后备力量,他们的从教心理、教学手段、知识储备,关系着今后个人的职业发展与汉语推广。在现有关于教师心理状况的文献中,很少有将关注点放在对外汉语教师队伍上的。但事实上,国际汉语教师因学生年龄差距大、学习动机多样、文化背景各不相同而所受到的教学压力,并不亚于其他学科教师。综合以上因素,笔者从三方面对陕西师范大学国际汉学院2015级和部分2016级硕士研究生(均有教学经验)进行了教学心理中的焦虑现象探究:首先,“学生教师”是否存在教学焦虑,程度如何?其次,哪些因素可能导致他们产生教学焦虑?最后,在实际的教学过程中,哪些手段可以帮助“学生教师”缓解焦虑状态。论文由五个部分构成:第一部分为绪论,主要交代了本文的选题缘由和意义、研究目的、研究手段和研究现状等。其中主要阐述了教师焦虑与教学焦虑的定义、表现、成因、影响及测量手段,重点论述了对外汉语教师与教学的焦虑研究。第二部分简要阐述了焦虑定义、特点以及现今对本文有指导意义的焦虑理论。这些流派从不同角度对焦虑现象进行了理论建构和探讨,其中重点介绍了状态——特质焦虑理论。第三部分主要阐述了此次的研究过程、对象与工具,并对研究结果进行说明。此次调查对象为国际汉学院的七十七名硕士研究生,采用的调查工具是在他人基础上修改而成的《汉国教“学生教师”教学焦虑问卷》,以及状态——特质应用性焦虑量表(S-TAI)和访谈。经以上手段得到的有效调查数据,通过统计软件SPSS19.0分析后得出:焦虑普遍存在于陕西师范大学汉语国际教育“学生教师”之中,大部分人都属于一般焦虑。不同课时经验、教学经历、所教授的科目、所处教学环境与本科专业对焦虑影响不明显。但通过对比自编焦虑问卷和S-TAI可知:教师在备课、上课状态下的焦虑值与焦虑总体水平呈正相关,即处于教学状态中的教师更容易焦虑。教师的课时经验与教师的备课、上课状态呈负相关,即课时经验越丰富的“学生教师”,焦虑度相对越低。第四部分结合调查结果,详细论证了四类可能导致“学生教师”教学焦虑的可能因素。它们分别是:能力型因素、任务差异因素、工作反馈因素、工作交往因素等。其中能力型因素(包括个人知识储备与性格、教学能力)是影响教学焦虑水平的重要因素。第五部分针对引发“学生教师”教学焦虑的四点原因,结合研究对象的双重身份给出参考建议:学生身份层面,“学生教师”应该扎实学好学位课程、进行集体备课演练,以及做到自我提升。实习教师身份层面,“学生教师”要树立正确焦虑观、注意与他人的交流合作、积极参加教研活动与培训、提高教学反思能力。第六部分为结语,总结全文,提出不足。