自主学习一直是语言领域的一个热点和广泛的话题。“自主学习”一词最早来源于远程教育(Moore,1972)。自20世纪80年代在国外首次提出以来,在国内外都对于自主学习进行了广泛研究。在现代语言教学中,许多研究者进行了大量的理论基础的探讨研究学习自主性以及从不同角度研究培养学习自主性。此外,在学习者自主性方面作为一个重要的影响因素,动机研究也成为一个热门,因为它是影响语言学习失败或成功的关键因素。与此同时,D?rnyei(2005)通过借鉴社会心理学中的最新发展成果,提出了二语动机自我系统(L2MSS)作为第二语言的一种新理论动机为探索这一领域提供了不同的方式。许多研究人员得出结论,二语动机自我系统广泛应用于各种文化和语言背景。本研究以自主学习和二语动机自我系统的基本的理论为研究基础,110名南昌某普通高中学生参与了此次调查研究,研究调查高中学生的二语动机系统和自主学习的整体情况以及二者之间的相关关系。主要研究问题有:(1)高中生二语动机自我系统和自主学习的总体情况如何?(2)高低学习水平者的二语动机自我系统和自主学习能力分别有何不同?(3)二语动机自我系统与自主学习能力有无相关性?(4)二语动机自我系统对自主学习能力有无预测作用?如果有,其中哪些因素起主要作用?本研究分别采用基于二语动机自我系统以及自主学习能力的两套问卷进行研究,二语动机自我系统问卷来自刘珍(2012)的研究。自主学习问卷采用林莉兰(2013)的自主学习能力量表。以及对其中3名学生进行了相关访谈,数据收集完毕后采用SPSS 17.0统计软件进行了分析,并运用描述统计学、相关分析,独立样本T检验和回归分析统计方法来分析数据。研究结果主要有:(1)描述分析表明,高中生的二语动机自我系统整体处于中等偏上水平,学生的自主学习能力处于中等水平。说明学生有较强的动机学习外语,而自主学习能力稍显弱势。(2)独立样本T检验结果显示高分组和低分组学生的二语动机自我系统和自主学习能力都有显著差异。(3)由相关分析可以看出,学生的二语动机自我系统与自主学习能力之间存在有明显的正相关,也就是说学生的二语动机自我系统的各维度动机越强,他们的自主学习能力也就越高,在二语动机自我系统的三个方面中,二语学习经历和自主学习能力的相关性最髙。(4)多元线性回归分析显示,二语学习经历和理想二语自我是自主学习能力的两个有力的预测变量,其中,二语学习经历是英语学业成绩的最强有力的预测变量。基于本研究得出的结果,作者对于如何提高中生学习动机和自主学习能力提出了相应的教学建议,指出了本研究的不足和局限性,并且同时也指明了未来研究有待改进的地方。