自2006以来,党和国家愈发积极地倡导"全民阅读"活动,我国国民也意识到了阅读的重要性,越来越多的公民响应国家的号召并参与到这一活动中,显然,这项重大文化工程不仅要让人们读书,而且要提高阅读的质量与水平。但是,由于种种现实原因的限制,我国现在主要是为了普及读书意识,让更多的人读书,在阅读的质量与水平方面的研究与措施比较缺乏,在阅读能力测评领域的研究大多还用着CTT(经典测量理论),缺少基于新一代测量理论(CDT:认知诊断理论)的基础上进行的阅读量表研究。本研究希冀于将新一代测量理论与阅读量表研究相结合,编制出一套优秀的阅读水平量表。目的:本研究旨在:(1)构建认知模型(语文阅读能力的心理模型);(2)初步编制一整套适合我国小学六个年级使用的小学语文阅读水平诊断量表;(3)检验编制的六套小学语文阅读能力量表的信度与效度。CDT研究方法:(1)根据文献观点和专家意见确定阅读能力的认知模型和认知属性;(2)确定认知属性间的层级关系,标定A矩阵(邻接矩阵)和Q矩阵;(3)确定认知诊断测验设计及编制;(4)试测及验证认知模型合理性。随机抽取广州市24所小学,六个年级有效样本分别为一年级1379人;二年级1071人;三年级1392人;四年级1488人;五年级1137人;六年级1164人。量表初步建成后经过预测组成正式的量表,数据收回后进行参数估计,对参数拟合不理想的题进行矩阵检查和修改;后进行区分度检验和DIF分析,删除低区分度,有DIF,不拟合的题;运用认知诊断理论检验量表的整体信度;再检验内部效度、校标效度和结构效度;最后用验证性因素分析验证理论模型。预期结果:(1)经过测验质量分析,六套量表的区分度,测验信度和HCI指标都较为理想。(2)六套量表的DIF分析结果符合测量学要求。(4)经过专业人员评定认为,量表的分测验设计能比较好的覆盖语文阅读领域,各分测验的项目取样也有较好的代表性,表明量表的内容效度比较理想。(5)六套量表内部各分测验之间大多数是低相关,低于总量表与分测验的相关,说明量表具有较高的结构效度。(7)模型拟合分析得出的项目拟合指标和测验拟合指标都符合预期。结论:初步完成了六套小学语文阅读水平量表的编制工作,六套量表比较好的覆盖了语文阅读领域,难度恰当,区分度较好,信效度较高,符合测量学的要求。