阅读是通过不断建构、更新直至形成心理表征的过程,学生个体由于其自身差异即阅读理解能力的高低会对文本形成不同程度的表征。研究表明思维导图会对学生的思维方式产生影响,进而可能在文本阅读中也会采用与以往不一样的策略与建构。提问能力是学生阅读理解能力最重要的体现,因此,本文拟探讨学科思维导图对学生阅读过程中提问能力的影响。以初中二年级两个平行班为被试,一班为实验组,采用学科思维导图教学;另一班为控制组,采用常规教学,由同一语文教师任教。由于文本阅读理解除了学生个体能力差异外,文本熟悉程度也会影响对其的认知与建构,随后又补充实验加入变量文本熟悉程度。结果表明:(1)实验班与控制班在提问的数量上存在显著差异,实验班提出问题的数量多于控制班;(2)从提问水平层次角度来看,实验班与控制班的差异主要出现在第二、第三水平的问题上,即实验班多提出的是推论问题与评价问题;在第一水平即事实问题的提问上,两个班级并无显著差异;(3)实验班语文阅读成绩显著高与控制班;(4)实验班文本熟悉程度对提问数量与各水平提问都没有产生显著差异;控制班文本熟悉程度对提问数量与提问水平都产生了显著差异。结论:学科思维导图影响学生阅读理解能力与提问能力,文本熟悉程度与提问能力存在相关,但学科思维导图削弱了文本熟悉程度产生的差异。