执行功能是一种基于多种基本认知能力的高级认知功能,依靠各种基本认知能力的协同作用实现,能根据个体内在目标与外在情境,对认知、情绪和行为进行有意识的监控和管理。已有研究表明儿童青少年的执行功能缺陷能导致内外化问题行为(如攻击、冒险行为、情绪问题等)。对于大多数青少年而言,学校情境是日常生活情境的主要组成部分,青少年在其中面临学业适应与社会适应两大任务。有研究指出,执行功能缺陷会妨害个体在以上两方面的适应,产生诸如同伴拒绝、同伴侵害、学业不良等发展问题,而另有研究表明,这些特点又构成个体内外化问题行为的基础。鉴于此,本研究将以初中学生为被试,考查执行功能缺陷与内外化问题行为的关系,探讨学习成绩与同伴拒绝的中介作用。本研究采用整群抽样法在山东省济南市抽取初中生1500名,分别采用儿童执行功能行为评定量表、Achenbach儿童行为调查表测量青少年的执行功能缺陷及内外化问题,采用Wigfield等人编制的自我报告学业成就量表测量学习成绩,通过同伴提名获得同伴拒绝分数。结果发现:(1)执行功能缺陷方面,男生在元认知成分和行为管理成分上的得分高于女生;男生外化问题得分高于女生,而女生的外化问题得分高于男生;(2)三种执行功能缺陷得分、同伴拒绝与内外化问题得分间正相关,与学习成绩负相关;(3)三种执行功能成分上的缺陷可通过执行功能同伴拒绝外化问题、执行功能学习成绩内外化问题的路径正向预测问题行为,此外,元认知成分对两类问题行为、行为控制成分对外化问题、情绪控制成分对内化问题具有直接预测作用。本研究初步揭示了学校情境中执行功能缺陷影响问题行为的机制,初中生执行功能的缺陷会造成同伴拒绝和学业不良,继而导致问题行为的产生。在学校教育工作中,可据此对执行功能存在缺陷的学生进行干预和辅导,改善其同伴关系和学习成绩,减少问题行为的发生。