本文阐述了脑瘫的定义。分析了脑瘫患儿语言障碍的原因:感知觉障碍、中枢性运动障碍、智能障碍和情绪行为异常。剖析了脑瘫患儿的语言特征:声音异常和构音异常。其中构音异常又包括痉挛型构音障碍、迟缓型构音障碍、失调型构音障碍、运动过强型构音障碍、运动过弱型构音障碍、混合型构音障碍。探讨了脑瘫患儿语言方面的相关评价:包括构音器官的运动功能评价、发音和呼吸的评价、语言理解能力的评价、语言表达能力评价,听觉、视觉、触觉技能评价,语言交流评价。制定了脑瘫患儿语言训练目标:包括听、说的基本能力,能尊从简单的指令、理解别人的要求,能对常用名词、动词、人称代词有反应。对形容词、副词有反应。对祈使句、否定句、疑问句有反应。有交流的意愿,能表达自己的需求想法和情绪。能把握说话的情境。论述了脑瘫患儿语言训练方法:(1)控制全身的异常动作,宜配合PT、OT进行。(2)构音器官训练,包括呼吸训练、舌的训练、吸吮训练、咀嚼训练。(3)发音训练。(4)词汇训练,包括名词、动词、人称代词、形容词。(5)短句训练,包括祈使句、否定句、疑问句、陈述句。(6)古诗或儿歌训练。(7)综合训练。讲解了脑瘫患儿语言训练的注意事项:(1)为患儿提供心理动力系统,在训练的过程中宜多给患儿鼓励。(2)身体语言的作用不可忽视。宜通过目光与眼神、表情、动作来训练患儿。1)目光与眼神眼睛是心灵的窗户。在进行语言训练时,教师对患儿应给以关注的目光与温和的对视,以表示对讲话的内容感兴趣。2)表情人的表情就是指人通过姿势、态度等表达感情、情意。面部肌肉松弛表明心情愉快、轻松、舒畅,肌肉紧张表明痛苦、严峻、严肃。3)动作教师用点头与拍手,表示赞同;用摇头与摇手,表示反对;用伸出大拇指,表示赞扬与庆贺;用抚摸患儿的头、亲吻患儿的脸、拍拍患儿的肩,表示对患儿爱抚与关怀之情。