短式网球,又称"Mini"网球,是一项把标准网球的场地、规则、器材等简易而成的适宜儿童早期网球启蒙训练的新兴网球运动项目。我国部分小学校已经开始引入了短式网球,由于小学生在身体素质、技术水平等方面参差不齐的现象,对小学生短式网球教学提出了新的问题和挑战,这也是短式网球教学迫切解决的问题之一。"分层异步"教学法是分层次教学和异步教学法的结合,有分层次划分,就应该有异步指导过程,它是相辅相成的,分层异步实际就是按照学生的某些条件和标准进行同水平分组,并制定不同的教学目标,实施适应各分组的教学内容,使学生能够按照自己的节奏和感觉,适应其能力,积极地去参与学习,从而渐进式地完成各层学习任务,逐步达到教学目标。以"分层异步"教学法在小学短式网球教学中的应用为研究对象,选取上海市松江区中山小学五年级两个自然班学生共72名(实验班36人,对照班36人)作为实验对象,以网球的正手击球、反手击球、发球技术、截击技术为教学内容,根据该水平学生的生理发育和运动规律进行"分层异步"教学实验研究,从学生的技术学习与掌握、不同分层学生的身体素质、学习动机等方面的影响,探索"分层异步"教学法和传统教学法的之间的优劣,为提高小学生短式网球教学效果,丰富教学方法提供实证参考。研究结论如下:(1)实验后实验组与对照组正、反手击球技术、发球技术、截击技术在达标成绩和技评两方面,四项技术均P<0.05,呈显著性差异。且各项技术的平均成绩实验组高于对照组,说明在小学生短式网球教学中运用"分层异步"教学法时可行的,而且在达标与技评的教学效果优于传统教学法。说明"分层异步"教学法对待不同层次学生之间的差异能够因材施教,进行异步指导中循序渐进,有助于提高学生学习兴趣,促进学生技术学习和掌握。(2)"分层异步"教学法对实验组不同层次的学生四项技术成绩有积极影响。主要影响表现在:A组学生的成绩提升最大;C组学生人数减少,但变化不明显。"分层异步"教学法对技术成绩较好的B组学生影响最大。传统教学法对各分层学生技术学习影响不大。(3)实验后实验组与对照组学生的各项身体素质指标平均得分的P>0.05,无显著性差异,表明"分层异步"教学法对学生的身体素质无显著性影响。但是实验后两组的各项身体素质测试成绩均高于实验前的测试得分成绩。(4)实验组在实验后与对照组学生相比,在教师表扬奖励、兴趣与爱好、获得成就感、具有挑战性等四个动机分量得分上P<0.05,均呈显著性差异,而在锻炼身体、身材和外貌、无动机等三个分量的平均得分的关系P>0.05,无显著性差异。说明"分层异步"教学法对学生的内部动机、外部动机具有不同的影响,"分层异步"教学法对实验组学生在教师表扬奖励、兴趣与爱好、获得成就感、具有挑战性等四个动机分量影响显著。(5)通过对比两种不同的教学方法,"分层异步"教学法更有利于培养学生勤于思考的思维习惯,不停地对自己提出高要求,对待学习任务积极主动,同时,在学习的过程时刻保持热衷性,在集体学习中有浓厚的归属感,能在比赛参与中获得成就感,促进学生之间交流互动,使学生养成健康的生活方式。建议:(1)"分层异步"教学法在成绩上和技术动作上表现出不错的优越性,传统教学法长久以来形成了成熟的系统性,两者各有优势,相互补充,互相融合,并且顺应时代的要求,结合时代科技媒体,教学方法也应变得灵活多变。(2)运用"分层异步"教学法,要充分了解学生的基本情况,科学合理分组。原则上按照技术水平进行分层,但也要结合学生的心理、动机等综合因素。课堂内容的选择与安排也要符合学生的能力,由于网球是隔网对抗项目,加上学生之间的安全配合意识比较薄弱,在训练和学习当中为了保证课堂的密度和强度,建议合理安排身体素质循环训练。(3)动机是学生学习网球的内化心理动力,对学生的行为起决定性作用。在教学情境中,老师应该加强学生的内部动机,多鼓励,多肯定,促进其成就感和幸福感;父母在家庭生活中,要树立良好的榜样,多沟通,多互动,支持孩子进行网球学习;让孩子的动机和行为形成良好的同一性,保持自信、乐观的学习态度。(4)短式网球是网球启蒙的过渡阶段,也是中国网球发展的奠基石。国家和政府出台一系列网球发展方针政策,加大培养网球人才的力度,增加学校软硬件设施的投入,提高老师短式网球的知识技能水平,全面开展短式网球课程,形成良好的网球氛围。