体育学习兴趣是推动学生积极、活跃地参与体育活动的心理动力之一,直接影响学生在体育学习中的心理期望,投入运动的情绪体验、专注、努力与坚持程度。针对体育学习兴趣的本质特征、概念结构、种类和作用,学者们进行了广泛而深入的研究。该领域近期的研究主要集中在体育学习情境兴趣的概念结构和影响因素上,提出并验证了体育课堂情境兴趣的5个维结构——新奇性、挑战性、注意需求、探索意图和即时乐趣,在此基础上编制了《体育课堂情境兴趣量表》。Chen,Darst&Pangrzi(1999)、姚玉龙(2007)以及葛耀君等(2012)对该量表进行了检验,获得了较好的信、效度结果。学者们采用文献分析、问卷和访谈调查等方法,探索了影响体育学习兴趣的个人和环境因素,认为情境兴趣的激发和培养是体育课堂教学(短期)与课外体育实践活动(长期)相互结合的、漫长而复杂的教育过程,在形成和稳定两个阶段中,随着个人成长和环境发生变化,各种因素在不同特征的学生身上所起的作用有所不同。因此,必须针对不同年龄、学段、性别、学校、家庭和地区条件等差异进行体育学习兴趣影响因素的研究,探索出不同因素的效应大小及相互之间的关系,构建理论模型和作用路径,为验证影响因素效应的干预性实验研究提出变量间的逻辑关系假设。揭示体育学习兴趣发生、发展的机制,构建并检验体育学习情境兴趣产生以及向个人兴趣转变的理论模型;针对体育教学实践和学生运动心理与行为特点丰富体育学习兴趣研究方法,提高研究的生态学效度;提出激发和培养体育学习兴趣的有效策略,实施教学干预实验等,是未来体育学习情境兴趣研究的趋势。