在新的历史时期,我国的基础课堂教学改革持续得到深入推进,这主要是因为我国政府出台了两份文件:在上世纪90年代,国务院对国内基础教育现状进行深入了解后,认为有必要在全国推行素质教育,其重点就是希望在我国全面开展素质教育;进入21世纪,国务院又专门下发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定(2001)》,为基础教育平衡发展提供了战略指导。随着《体育与健康课程标准》的深入发展,素质教育的全面实施。"健康第一、以人为本"的课程理念指引了体育教学发展的方向,大大提高体育教学质量的同时更新了教学内容和改进教学方法,我国的基础教育事业虽然取得较大成绩,也存在一些突出问题。在这些年,中小学教育领域在持续探索过程中,很多教育工作者也意识到基础教育的关键就是要优化当前我国中小学课堂的教育质量。因此,我国中小学教育领域的关键目标就是改进教学质量。而教师是课堂教学的主要力量,不管是其采取的教学手段或者技能和行为都会对其教学质量产生较大的影响。分析教师的课堂教学行为对教学质量的提升具有一定的理论和现实意义。体育教学本身就是一项内容多样,形式多样的教育过程。在推进体育课程教学的过程中,充当教学主力的教师和获得知识的学生长期都在开展交往工作。而师生之间的这种互动和沟通,体育知识技能的传授,通常情况下都是借助于言语行为和非言语行为等媒介达成的。因为体育教学和其他学科教学明显不同,在教学中非言语教学也是一种重要的教学手段,其也能够发挥比较重要的功能。为了能够在教学过程中更好的利用好非语言教学行为,持续的提升体育教学质量,本研究中对非语言教学行为的理论开展了初步分析,以便达到情感教学,维护师生关系,提升学生智力水平,以及保证师生良好沟通的效果,最终提升教学质量。实际上对课堂教学的影响因素较多。但是必须认同的是,现实中和本研究分析类似的在国家层面取得优质奖项的课程并不是很普及。优质课的存在有着特殊的意义,最终的目的在于在课堂中全面普及,进而令教学质量得到显著提升。那么,我们应该采取什么样的措施把普通课转变为优质课?优质课在课堂教学中普及的阻碍因素又是什么呢?针对这些问题进行解答的价值更大。作者在分别探讨常规课、优质课的非言语教学行为运用的差异后,总结了各自的优缺点,希望能够为教学改革提供可靠的参考。本研究通过视频分析法和访谈法调查小学体育教师在课堂上运用非言语教学行为的现状,发现小学教师课堂非言语行为存在的问题,分析问题存在的原因,再根据体育优质课中教师非言语教学行为使用的特征和体育优质课与普通体育课之间存在的具体差异,尝试着找出优化小学教师课堂非言语教学行为的策略,最后实施策略。本研究研究的对象是小学体育课教师非言语教学行为,采用课堂观察和对教师的访谈的方法进行资料收集,通过理论研究探索优化策略。主要目的是探讨新课程理念下小学体育课堂教师非言语教学行为的优化方式。实现坚持"健康第一,以人为本"的指导思想,促进学生健康成长;激发学生运动兴趣,培养学生终身体育意识;重视学生全面发展,关注学生个体差异。研究结果表明:(1)小学体育优质课中教师非言语行为运用中示范性动作、表露性动作和象征性动作使用的最为频繁;非言语行为的最主要的功能就是支持、修饰言语行为和调控组织课堂教学。(2)优质体育课和普通体育课体育教师运用非言语行为的能力存在差异,优质视频课中体育教师的运用非言语行为的效果要好于普通课,但二者所产生的积极影响都超出了消极影响。(3)小学体育教师存在对课堂非言语行为的意识薄弱、对课堂非言语行为的认识片面、对自己非言语性行为的运用缺乏反思、优化意识薄弱和优化途径缺失等问题。(4)小学体育课中非言语教学行为应从教师教学、学习方式、教学环境等多个方面进行优化。