近年来,就像是"你数学是体育教师教的吧?"这句广泛流行的台词,背后隐含的是体育教师四肢发达头脑简单、没文化的社会认知,折射出媒体对体育教师的"污名"与偏见,这样也进一步建构和传播了体育教师的负面媒介现象。不仅如此,在公众话语中充斥着对体育教师"辱骂、体罚、殴打学生"有违师德师风的描述,甚至还有对体育教师"暴徒、禽兽、魔鬼"妖魔化的控诉。足见,体育教师在社会各界的眼中或多或少存在一定的误解,民众也很容易受到媒体新闻的影响,甚至会影响未来体育教师的培养。然而,2020年8月31日国家体育总局和教育部联合发布《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》中强调大力培养体育教师和教练员队伍,选派优秀体育教师参加各种体育活动项目技能培训增强体育教学和训练能力。在国家强调发展和培养体育师资的背景下,未来体育教师们心中的体育教师是什么样的呢?在他们的成长发展过程中扮演了什么样的角色呢?对于这些问题的探讨,不仅能够生动展现体育教师在学生眼中的形象,还能对公共话语中的体育教师形象有所补充,更能探索体育教师言传身教的影响机制,对于未来更好地培养和发展体育师资具有重要意义。本研究以B大学职前体育教师为例,通过对他们撰写的216篇教育自传作为分析对象,对心目中的体育教师形象展开研究。B大学是全国唯一一所211体育院校,为全国各地培养了成千上万名体育教师。并且在2020届毕业生中近85%的学生从事中小学的体育教师工作,经过研究者不完全统计当前体育教育专业就读的学生95%参加了体育教师资格考试,95%希望在毕业后从事基础教育领域的体育教师。本研究采用的是教育叙事研究,即采用叙事研究方法来探索教育问题,是教育叙事研究,即研究教师在日常教育活动中所遭遇、所经历的各种事件。特别强调经验是研究的基础和重点,叙事主义者相信人类经验基本上是故事经验,因此研究需要立足于教师生活世界和生活体验,关注经验的呈现、获取方式和解释方式,主张研究者和参与者在互动合作中达成视阈融合,从而获得对于教师生活故事的解释性理解,不断逼近教育教师日常活动中的真相。并且深度教育叙事,一定是指向人的情感和内心,将因旱在文本中的言外之意的内容通过研究揭示出来。教育叙事研究重视教育事件的丰富性、形象性和复杂性,教育叙事往往采用深描的写作方式,即详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决的整个过程中,留意一些有意义的具体细节和情境,在叙事研究的报告文本中引入一些"原汁原味"的资料,比如学生的作品、学生的日记、教师对这位学生的评价等等。这种"深描"使叙事显得真实、可信且富有"情趣"。教育叙事研究通常包括收集资料——分析资料——形成扎根理论等三个步骤。在搜集资料中,笔者在2020-2021学年秋季学期担任了B校2018级体育教育学专业本科生的课程教师,在课程教学中通过让他们撰写教育自传的方式来搜集他们在成长过程中与各自体育教师的叙事。分析资料的过程就是从"一团乱麻"中"理出头绪",找到学生们使用的"本土概念",挖掘叙事背后的逻辑和结构,挖掘学生心中的体育教师形象主干。形成扎根理论的过程就是将"本土故事"发展成为"本土概念",在收集和分析资料的基础上归纳出相关的假设和推论。本研究采用"先叙事,后解释"的方式,在整体上保持故事的完整性和情节性,每个故事都有一个相应的教育主题或教育道理。通过对体育教育专业学生撰写的216份教育自传以及从中提取的学生与其体育教师的叙事进行分析,发现体育教师在体育教育学生的成长和发展过程中扮演了慧眼识珠的"伯乐"、技术过硬的"科学训练师"、严慈相济的亲人朋友、高瞻远瞩的"人生规划师"。不仅如此,根据班杜拉的社会学习理论,学生通过"注意-观察-模仿和反馈-动机强化"等过程逐渐形成了自己关于体育教师的信念。但也需要从体育教师和学生高等教育阶段的学习对像体罚这样的偏差行为进行纠正。