本文旨在研究中国高中生自我效能感与英语写作成绩关系,以发现促进学生英语写作成绩的有效方法。研究问题是：中国高中生的自我效能感及英语写作现状如何?自我效能感与英语写作成绩有怎样的关系?回顾相关文献后,笔者提出如下假设：学生的自我效能感与其英语写作成绩正相关。自我效能感对英语写作成绩有影响。人们可以增强学生的自我效能感进而提高其英语写作成绩,反之亦然。为了验证假设,本研究采取定量法(问卷法、写作测试和教学实验)和定性法(访谈)。西安市田家炳高级中学高二级两班学生参与到本研究中。十三班是实验班,十一班是控制班。实验前,笔者将两班作为一个研究整体,分别对其自我效能感和英语写作成绩现状进行了研究,还分析了实验前学生的自我效能感与英语写作成绩的相关性。然后对实验班开展过程写作教学法教学实验,而对控制班开展传统的结果写作教学法教学。实验数据来自两班的自我效能感问卷前后测和写作成绩前后测及对教师和实验班进行的访谈。经过分析和讨论,得出以下结论：第一,学生的自我效能感适中,且存在性别差异,高分组和低分组学生的自我效能感也存在差异。学生的自我效能感随着其英语写作成绩而变化,这表明自我效能感与英语写作成绩呈现正相关关系。第二,学生的英语写作水平一般,性别差异不显著。第三,自我效能感与英语写作成绩显著正相关。皮尔逊相关系数为0.485,双侧显著性为0.000,低于显著性水平(0.05),其显著性水平达到了0.01的显著水平(双侧)。第四,实验班学生在自我效能感和英语写作成绩上都比控制班学生取得更大的进步,这表明过程写作教学侵入实验提高了学生的自我效能感,增强的自我效能感可以提高学生的英语写作成绩,这也表明了自我效能感与英语写作成绩正相关。第五,对实验班后测问卷中增补项目和实验后访谈的分析也表明自我效能感与英语写作成绩正相关。总之,自我效能感与英语写作成绩显著正相关。自我效能感对英语写作成绩有影响。过程写作教学法可以增强学生的自我效能感,且增强的自我效能感可以提高学生的英语写作成绩,反之亦然。本研究的意义在于丰富了此方面的研究且对英语写作教学具有一些启示。