合作学习是世界上许多国家普遍采用的教学理论体系和策略。一般认为,合作学习是指学生们在其成员能力各异的学习小组中从事学习活动,以课堂教学中的人际互动为基础,强调课堂教学中人力资源的开发,其目的在于激发学生的学习兴趣,提高学生的学业成绩,促进学生之间的交流,改善学生之间的关系,培养学生的合作能力和合作精神,提高其社会适应能力。从心理学角度来看,学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,自然会产生快乐有趣的情绪气氛,这种学习氛围一旦形成并保持下去,必会给学生带来高涨的学习热情,推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力,有利于学生的全面发展。20世纪80年代以来,我国中小学教育界对合作学习给予了极大的关注,一些学者和专家对合作学习进行了大量的研究和试验,走过了从移植到改良,从改良到创新的探索历程,取得了富有成效的成果,但现在大家对合作学习的理解仍存在不少分歧,并且相当多的研究局限于理论层面,具体的操作性方法、教学模式及评价方面的研究较少,尤其是在与物理教学的整合上更是欠缺,给物理教学开展合作学习带来不便。作者试图在借鉴众家理论、观点的基础上,通过开展合作学习的理论和实践研究,改革传统的物理课堂教学结构,培养学生的合作意识、竞争意识、优良的心理品质、多渠道获取信息的能力、创新能力以及形成新型的师生关系,使物理教学能够真正做到以人为本,从学科本位、知识本位转向关注每一个学生的全面发展,培养学生的合作精神与创新能力,为在物理教学中实现面向全体学生全面发展的素质教育目标做出自己的贡献。本论文共分三部分:第一部分在论述合作学习的历史渊源和课堂教学现实情况的基础上,从学生身心发展、教学实践、课程改革、时代发展等几方面,对合作学习的现实意义作了必要分析。第二部分是理论研究,从合作学习的含义、理论基础出发,在借鉴国内外合作学习模式的基础上,尝试性地提出了两种课堂教学合作学习模式:以教师为主导的合作学习模式、以学生为主体的合作学习模式,并指出,这两种合作学习的教学模式之间并不是