随着现代多媒体技术和网络技术的发展,大学英语课堂教学模式已发生了深刻的变化。大学英语视听说课正是在这一变化下所产生的新课型。大学英语视听说课程是一门基于现代化电教手段,融视、听、说于一体进行教学的语言实践课。大学英语视听说课旨在培养学生对真实交际环境中不同视听材料的理解能力和表述能力,以提高学生语言的实际运用能力和和交际能力。笔者在视听说教学实践中发现部分学生对各种视频片段兴趣浓厚,而其听力和表达能力并没有随着视频输入的增加有显著的提高。笔者通过调查发现这种现象的产生主要是因为这部分学生缺乏必要的学习动机且不知道如何去把握自己的学习动机。这些动机问题影响了大学英语视听说教学与学习的效果,制约着学生在大学英语视听说课上的学习成绩。基于目前大学英语视听说教与学中存在的动机问题和对于学习动机的研究现状,本文拟从授课教师角度进行调查研究教师对学生学习动机的影响并进一步探索大学英语视听说课堂教学中教师切实可用的动机策略。在本文中,笔者首先介绍了大学英语视听说课的特点和相关动机理论以及动机理论对视听说教学和学习的启示,从理论上阐述学习动机的重要性。然后采用问卷调查法对英语学习者在视听说课上的学习动机进行研究。运用SPSS统计软件对采集的数据进行相关因素分析后,笔者发现学生的视听说课的成绩与其内在学习动机有着密切的联系。在理论分析和调查研究的基础上,结合笔者的大学英语视听说课教学经验,本文提出教师在视听说课上如何运用各种动机策略来激发、提高和维持学生的学习动机。笔者通过对实验组和控制组视听说课成绩的前测和后测发现动机策略可教可学,掌握一定量的动机策略对大学英语视听说课的共同参与者(教师和学生)大有裨益。