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阅读理解受到个体认知能力和元认知能力的共同影响。认知能力体现在对阅读材料的直接加工过程中;元认知能力则体现在对认知加工过程的监测与调控中。学习者对自身学习的准确监测与有效调控是高效学习的前提和基础。若要研究阅读理解中元认知监测、元认知调控,以及理解成绩之间的关系就有必要将认知因素与元认知因素同时考虑进来,寻求更多的证据支持监测影响调控,进而影响成绩的假设。本研究试图回答:(1)元理解监测的准确性是否受到个体因素(工作记忆)和策略因素(自我解释)的影响;(2)得到改善后的监测准确性是否会带来有效的调控,进而促进理解成绩;(3)工作记忆是否会促进元认知调控后再次测试的成绩。本研究由两个子研究组成。研究一探究个体元理解监测准确性是否受到其自身因素(工作记忆)的影响;探究在策略介入(自我解释)条件下,个体元理解监测的准确性是否能够得到改善。研究一采用2╳2被试间实验设计,自变量为工作记忆(低分组、高分组)和自我解释(无自我解释、有自我解释)。100名被试被随机分配到4种不同的实验水平下。结果发现:工作记忆主效应显著,工作记忆高分组元理解监测准确性显著高于工作记忆低分组;自我解释主效应显著,有自我解释组元理解监测准确性显著高于无自我解释组;工作记忆与自我解释的交互作用不显著。这些结果表明:元理解监测存在个体差异,工作记忆高分组的被试能够更准确地监测自己的理解水平;阅读过程中通过运用自我解释策略来增加被试与阅读材料的互动能够改善其元理解监测的准确性。研究二探究监测准确性对重读选择的影响;探究监测准确性和工作记忆对重读效应的影响。由于研究二是在研究一的基础上探究监测准确性和工作记忆对元理解调控的影响,因此两个研究的数据来自同一批被试。研究二采用2╳2被试间实验设计,自变量为监测准确性(准确性低、准确性高)和工作记忆(低分组、高分组)。结果发现:(1)监测准确性高的被试其重读选择有效性显著高于监测准确性低的被试。(2)在重读有效性上,监测准确性主效应不显著;工作记忆主效应显著,工作记忆高分组重读有效性显著高于工作记忆低分组;监测准确性与工作记忆的交互作用达到临界显著,简单效应分析发现,工作记忆高分组中监测准确性高的被试其重读有效性高于监测准确性低的被试,而工作记忆低分组中监测准确性高的被试其重读有效性与监测准确性低的被试无显著差异。这些结果表明:个体元理解监测的准确性在重读选择中起着重要的作用,准确性高的被试能够选择出理解不佳的内容进行重新阅读。重读过程中工作记忆起着重要的作用,工作记忆高分组的被试重新阅读后理解成绩得到的改善更大。而调控行为的有效性同时会受到个体认知因素和元认知因素的影响,在工作记忆和监测准确性的共同作用下,工作记忆得分越高,监测越准确的被试其重新阅读后理解成绩得到的改善越大。