《普通高中英语课程标准(2017年版)》将英语学科核心素养定为课程目标,具体体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。思维品质首次被明确列为英语课程目标之一,这意味着思维品质的培养成为基础教育阶段的重要内容,同时也成为英语教师所面临的巨大挑战之一。思维品质包括深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五个方面。其中,批判性是在灵活性和深刻性的基础上发展起来的。只有通过谨慎的思考和灵活的调整认知方向,人们才能知道事物的本质属性,因为人们每天都被大量的信息所淹没,如何快速找到有用的信息成为现代人生存的必要技能。此外,批判性思维能力也是创造性思维的基础,是信息时代对人才培养的重要要求。本文以建构主义理论、批评话语分析理论和系统功能语法理论为基础,探讨如何在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力。作者选取山东省济南市山东师范大学附属中学学生作为实验对象,教学实验为期三个月。本实验主要尝试回答以下三个问题:(1)高中生批判性思维能力的现状是什么?(2)教师如何应用批判性阅读策略以发展学生的批判性思维能力?(3)教学实验过后,学生的批判性思维能力是否有所提高?本文主要通过问卷调查、月考试卷分析、实验以及访谈等方式进行数据收集并开展研究。实验前,笔者采用SPSS22.0数据分析软件对高二第一次月考成绩与CTDI-CV调查问卷数据进行独立样本T检验,结果发现1818班和1819班英语月考平均成绩相近,且不存在明显差异性。因而,笔者将1818班作为实验班,该班在阅读教学中采用批判性阅读策略,1819班作为控制班,该班仍以传统教学模式为主。教学实验结束后,笔者对两个班级之间的前测和后测分别进行配对样本T检验和独立样本T检验,并采用访谈作为定性方法,更全面地了解学生的批判性思维能力的变化情况,并发现教学实验中存在的问题。通过数据分析,笔者发现:(1)高二年级学生的CTA倾向较弱,尤其在求真、开放、成熟度方面。具体来说,根据CTDI-CV的结果,学生的平均CTA在239-242之间,说明高中生的CTA处于一个矛盾的范围;(2)教师应首先明确CRS的含义、作用以及用法,根据不同的文本合理运用CRS,从而培养学生的批判性思维能力;(3)实验班的CTA较实验前明显提高,且显著高于对照组。此外,通过对期中考试阅读理解正确率的分析,实验班学生月度考试成绩和阅读理解题正确率也得到了提升。总而言之,阅读教学实验不仅证明了在阅读教学中使用批判性阅读策略培养学生批判性思维能力的可行性与有效性,同时提高了学生阅读理解题目准确率,也为中学阶段英语教育实践提供了一定的参考借鉴。