随着现代人类知识的迅速发展，知识的增长方式转变为“批判的”、“整体的”、“综合的”、“反基础主义的”和“社会的”或“合作的”的增长方式，随着这种知识增长方式的转变，从事知识创新、知识传授的教师素质结构也发生了许多重要的变化，富于想象、善于猜测、勇于批判、大胆尝试、有效沟通、真诚合作、积极对话、跨学科的知识和方法背景、良好的社会形象和社会关系、较强的社会组织与协调能力等等正成为新的历史时期教师必备的素质。我国高师教育类课程历来都以学科为中心，注重专门化知识的获得，而对学生能力的培养、潜力的挖掘重视不够，课程结构不合理，注重知识内容，缺乏技能性、实践性内容。就知识内容本身而言，现有内容也不合理，在实际工作者看来，它脱离实际，至少对教育实践的指导意义不大。教学模式的研究探讨是当前教学改革研究和实验中被十分重视的问题，随着教学实践的丰富和深入，出现了多种多样、丰富多彩的教学模式。探讨一种在高师教育类课程中应用的案例教学模式，以适应知识增长方式的变化，解决教育类课程教学中面临的困境，提高培养学生的质量，促进学生发展，适应国家基础教育以“研究性学习、合作学习”为主要内容的新课程改革对教师素质提出的新要求是有重要现实意义的。本研究力求具有较强的可操作性，力求与实际紧密结合，注重操作程序、教学策略和应用的研究。详细阐述了以下内容：组建合作小组的技巧及操作程序；座案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用位安排的最科学的形式以及比较实用的形式;案例讨论过程的组织，小组讨论、班级讨论的要求，教师对小组案例讨论、分析、解决过程的指导，教师的课堂总结与评价的艺术;专题研究中，教师从合作小组选题、制订研究方案、调查实践、中期研究汇报到研究论文的撰写及答辩整个过程的指导策略与艺术;案例教学模式的评价方案及操作要求;案例教学模式具体操作过程中容易出现的弊端以及有关问题的解决方法与策略。案例教学模式适宜于实践性、应用性较强的学科的学习，在类似学科中便于推广、操作;非类似学科具有借鉴作用。适用范围:案例教学模式适用的教学对象是高等师范院校的本科学生，适用的学科如班主任工作、各学科教学法、教育科学研究方法、教育学等高师教育类课程。关键词:案例教学模式案例讨论专题研究程序策略应用中图分类号:G652