上世纪末,随着我国社会经济、政治、文化的飞速发展,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系,这是我国有史以来提出的最符合当代形势的新思潮,它对我国教育课程发展起到了史无前例的作用,同样的对于体育课程来说,新课改的实施冲击了传统体育课的指导思想,而现代体育课是坚持贯彻以“健康第一”为中心的指导思想。新课改以体育与健康课为基础,主要教授体育课程知识,促进学生全面健康发展。体育教师作为人民教师的一部分,体育教师专业能力强弱是直接影响教学效果、质量的硬性指标,在经过近几年国家多次课程改革后,体育课程改革也在不断深入,随着新课改的不断深入,政府、学校和社会对各大中小学体育教师提出了新的、更高的要求。此外,身为新时代的体育教师,只是发展身体素质,身体专项技能是远远不够的,还应该重新审视体育教师这个职业,力求体育教师从“工匠型”向“专家型”转变。因此,提升体育教师的专业能力水平成为实行新课程改革的必然要求,不断提高体育教师的专业水平、专业能力成为现代体育教师们面临的巨大难题。本文写作主要通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及逻辑分析法等研究方法对淄博市博山区中小学近200名体育教师和30名管理者进行问卷调查分析得出以下结论:1.在对教师专业能力认识上,博山区绝大多数体育教师认为要急需发展教师专业能力,但是体育教师却对教师专业能力认识不足,只是很被动的接受小范围的发展,安于现状,没有充分认识到体育教师在专业能力上的主体地位的重要性。2.在教师专业能力发展目的上,博山区大多数体育教师认为巩固、更新体育专业学科知识与能力是教师专业发展的主要目的,从而更好地完成体育教学工作。大多数体育教师没有全身心的了解新课改的含义,没有充分认识到体育教师作为新时代体育教育教学带头人的重要作用。3.在教师专业能力发展内容上,大多数体育教师认为急需发展提高专业知识与技能,也就是博山区体育教师自己认为的最需要发展提高的内容,但是学校管理者认为首要提高的是体育教师的专业态度,他们认为态度是决定体育教师的教育教学质量的关键指标。4.在原先的教师专业发展途径与方式中,体育教师主要是通过参加各种教研活动,观摩研讨,他们的着重点是自身的发展需求,这一点学校管理者与体育教师的观点一致。在教师专业能力发展的组织部门与形式上,体育教师和学校管理者都是选择通过学校和教体局组织这一项,体育教师认为发展体育教师专业能力最有效的组织形式是以集体学习和组成小组由专人指导为主,能满足不同体育教师的不同需求,这种学习方式更加有针对性,能有效的帮助每一位参加活动的体育教师达成发展目的。但是,由于博山区教育组织部门与学校体育教师缺乏沟通,组织形式比较单一,不能满足所有教师的需求。5.体育教师在以往参与专业能力发展活动中最大的收获是了解了新课改和教育动态,改变了原有旧的教育观念,对体育教师职业产生了新的看法。6.在众多影响体育教师专业能力发展的因素中,体育教师认为学校领导支持与重视情况、学校资金和自身专业发展意识是影响专业能力发展的主要原因,而学校管理者认为体育教师自身能力提高的意识和体育教师各种时间的安排程度是影响体育教师专业能力发展的主要原因,学校管理者与体育教师认识上的不同是阻碍体育教师专业能力发展的障碍,并且迫切需要解决。