中国的高中英语教学属于外语教学的范畴,无论时代如何变迁,教学改革如何深入,课堂教学的核心是对学生听说读写能力的培养,对高中英语教学的讨论也重点围绕着词汇、语法、阅读,写作这四个方面,因此英语语法教学研究,作为英语教学研究的一个重要方面,备受研究者的关注。在传统的高中英语语法教学中,以教师的讲解为主,语法课堂单一乏味,强调知识的讲解,忽视学生的学习;重知识传递,轻能力培养。学生在课堂中地位被动,学习积极性不高,有些同学甚至反感畏惧学习语法。随着新课程标准的实施,越来越多的教育者倡导教师应有所为,有所不为,因为教学活动首先需要尊重学生的主体地位,也要注重培养学生的自主学习能力。充分发挥学生的主观能动性才能帮助学生更好地学习。随着信息技术的快速发展和“互联网+”时代的到来,各种电子便携设备使得碎片化、移动学习成为了可能。在“互联网+教育”深度融合的背景下,微课开始逐步走入人们的视野,进入课堂。微课其实就是借用了微短教学视频来讲授单一知识点的一种特殊的授课形式。一个微视频可集文字、声音、图表、图片及动画于一体,其短小精活的特点受到了广大教育研究人员的关注。借用微课这种形式将枯燥的英语语法教学与现代教育技术完美结合,极大的提高了英语语法教学效率,因而备受广大教师的青睐。本文尝试将微课应用于高中英语语法课堂中,旨在探讨微课在高中英语语法教学中的运用。本研究以建构主义理论、整合技术的学科教学知识(TPACK)以及认知学习理论为基础。使用实验研究法,学生访谈法以及问卷法进行研究,以尝试回答以下两个问题:1.在高中英语语法教学中使用微课教学方式对不同语法基础的学生有何种程度的影响?2.微课教学在哪些方面影响了学生对英语语法学习的态度?本次教学实验研究以绵阳实验高中高三复读班两个班共计100名同学为研究对象,设立一个实验班,一个对照班。实验班用微课进行教学,根据测试结果把两个班的同学按照高分段(>70),中分段(50-69),低分段(<49)进行分组,实验结果表明,从整体上看,实验班的平均分数略高于对照班,在通过SPSS 22分析后发现,三个组的提高水平也存在差异,中分段在实验后提升最为明显,高分段次之,低分段水平略有提升,但是变化不大,说明微课教学模式有利于提高学生对英语语法知识的掌握和理解并且对中等水平的学生影响最大,本研究对实验班的学生进行访谈,实验班的学生学习更具有积极性和主动性;而且他们学习英语语法的兴趣和自信感也有明显提升。此实验对高中英语语法教学提供了以下启示:首先,从学生角度,应进一步培养学生的自学能力以及对英语语法学习的信心,借助微课更好的掌控自己的学习。其次,从教师角度,根据用途的不同,对于微课的开发以及微课资源整理应系统化、分类化。再次,从学校角度,应为教师实施微课教学模式提供相应的网络教学环境和技术等方面的支持。