随着互联网的快速发展,互联网的创新成果正在或已经深度融合于经济社会各个领域之中,在线教育成为“互联网+教育”催生的重要教育形态之一。2014年在线教育数据显示,在线教育正在成为与其他教育方式并存的一种重要的教育方式,在线学习方式已经成为互联网时代学习者常用的学习方式。同时以MOOC为代表的在线教育正席卷全球,给在线教育的发展起到了推波助澜的作用,在线学习大势所趋。但在线学习的质量问题一直饱受诟病,有数据显示35%的学习者怀疑在线学习效果和教学质量。面对种种困境,混合学习逐步受到关注。因此通过对在线学习与混合学习的对比研究,探索在线学习目前到底存在哪些不足,从而反观当前MOOC在教与学中的问题,以及总结借鉴混合学习中可行的做法和优势来优化MOOC教与学的质量和效果具有重要研究意义。本研究分为三大部分。第一部分,理论解析：包括绪论、理论基础及相关概念界定以及对《现代教育技术》课程及其学习方式的分析；第二大部分,实证研究：包括研究设计与过程、数据分析、研究结论与原因分析；第三大部分,理论升华：提出了优化在线学习质量与MOOC教学应用的策略,并对策略进行了实施。第一部分：首先,厘清了研究背景、提出研究问题、综述国内外在线学习与混合学习的研究现状、明确研究目的和研究意义。其次,阐述了支持本研究的相关理论,辨析了在线学习与混合学习的概念。最后,分析了研究所依托的平台,即《现代教育技术》课程以及《现代教育技术》课程所采用的在线学习与混合学习方式。第二部分：首先,提出研究假设、分析研究变量、确定研究对象与研究方法、开发研究工具、设计研究过程。其次,对在线学习者与混合学习者在认知目标、技能目标、情感目标达成情况以及网络学习过程四个方面进行了对比研究,总结得出六条研究结论,即①在高层次认知目标的培养上混合学习显著好于在线学习,②混合学习较在线学习更有利于促进技能领域目标的达成,③在情感领域目标的培养上混合学习较在线学习更有优势,④混合学习者的学习达标率与坚持度显著高于在线学习者,⑤在线学习者的表层参与度高而混合学习者的深层参与度高,⑥学习者网络学习活跃时间段表现出一定的间隔性和集中性。最后,根据研究结论,结合访谈与观察获取的质性数据分别从内在因素与外在因素两个方面进行差异的原因分析,归纳整理得出以下六条原因,即①在线学习方式下学习者未能有效调用高级认知策略,②在线学习方式对学习者自我监控和调节能力要求更高,③在线学习方式下学习者自主学习能力得不到有效提升,④在线学习方式下教师的引领作用受到淡化,⑤在线学习学习者缺少多样化且针对性的学习支持服务,⑥学习平台中的资源无法满足学习者的特点和需求。第三部分：优化在线学习质量与MOOC教学应用的策略：针对研究结论所揭示的原因,分别从学习资源建设、学习活动设计、学习支持服务与学习评价制定四个方面,针对性地提出了优化在线学习质量与MOOC教学应用的策略,并对策略的实施与应用进行了举例说明。本研究揭示的在线学习与混合学习两种不同学习方式下学习者在认知、技能、情感目标达成与网络学习过程四个方面的对比研究结论及其原因,为理性看待在线学习发展与MOOC教学应用提供了实证研究的依据,提出的具有针对性与可行性的策略为优化在线学习质量与MOOC教学应用提供了理论依据,具有重要的应用价值。