“素养为本”的教学设计有利于培养学生的化学核心素养,日益成为一线教师密切讨论的热点话题,其中的“证据推理”是化学核心素养的一个重要维度,对学生的化学核心素养发展起着举足轻重的作用,而学习进阶理论也在近年来进入了国内专家学者的视线内,教师们也越来越认可学习进阶的重要意义。学习进阶每时每刻都会发生,学生的认知水平也会不断地进步,两者之间协调一致,探究学习进阶理论的教学模式对于学生证据推理素养水平的促进作用具有一定的实践意义。本文以哈尔滨市第六十四中学高一年级学生为实验对象,将学习进阶理论与证据推理素养结合,依据教师访谈、学生问卷调查前测结果以及教材分析,确定进阶起点,结合新课程标准以及学业质量水平确定证据推理的四个素养水平,构建三层次的进阶教学框架,借助必修一《海水中的元素——钠和氯》一章中《钠及其化合物》、《氯及其化合物》两个案例实施了学习进阶提高证据推理核心素养的教学实践活动,并运用问卷调查、纸笔测验、成绩分析的方式考察学生证据推理水平的提升情况。结果显示,学习进阶和证据推理素养相融合可以促进学生证据推理素养水平的提升,并一定程度地提高学生的学习成绩。教学实践中,三层次学习进阶“理解-提取”（一层次）可以培养学生根据事实“提取证据,提出假设”（1水平）的能力;“分析-归纳”（二层次）可以分别通过培养学生从“宏观-微观收集证据”（2水平）和“定性-定量收集证据”（3水平）等不同视角收集证据、得出结论的能力;而“应用-迁移”（三层次）可以通过学生“解释证据与结论之间关系”（4水平）能力的培养最终使学生进一步厘清了“物质结构决定性质、性质决定应用”的逻辑关系并强化科学学习方法论。文末针对本次研究进行了反思和总结,提出在本次实践中的不足之处与改进方向,为进阶教学模式促进学生化学证据推理素养的提升提供一定的理论指导。