20世纪60年代后期,第一个法语浸入式班级在加拿大魁北克省首次试行,由此逐步推动了浸入式语言教学模式在加拿大各个地区以及美国和中国等的发展。各国学者对该模式进行了研究和实践,取得了丰硕的成果,其中美国形成了独具特色的二语教学模式如结构沉浸式英语教学模式等。　　 此外,教师作为教学过程中不可缺失的一部分,其角色总是随着语言学、心理学、教育学理论的发展以及现代科学技术的更新而不断地变换。同样,新的教学法的出现也会引起教师角色的变化。浸入式教育自然也给教师带来了新的挑战。　　 因此,基于上述两方面的考虑,全文结构为三章。第一章导论,介绍了本文研究的目的、意义及浸入式教育、教师角色和二语与外语教学方法的相关文献。第二章为文章的主体部分,分为四节。第一节是关于浸入式语言教育理论的介绍,其以共同潜在能力模型、添加型双语优化原则、独立依存假设、阀限理论及可理解性输入和输出假设等理论为依托。第二节对加拿大浸入式教育的发展历程、类别及八个核心特征进行了阐述,其后分析了该教学模式中的教师角色变化。第三节着重论述了浸入式教育在美国的发展及其对教师角色的影响。最后一节讨论了浸入式教育在中国的传播,同时借助杭州外国语学校的案例研究探讨了其对教师角色的影响并进一步分析其未能在中国成为主流教学法的原因并提出了对中国外语教学的几点启示。本文的结论部分对浸入式语言教育下的教师角色变化进行了总结和归纳。　　 此研究不仅能够帮助系统地理解浸入式语言教育在加拿大、美国和中国的发展历程,还能在一定程度上有利于理解教师角色变化、促进二语、外语教学改革与教师的发展。