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写作，作为二语习得的重要研究领域之一，历来备受研究学者们的关注。全国大学英语四六级考试实施以来，写作一直是学生们最为薄弱的环节。尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显的提高，但他们的英语写作能力和写作成绩始终处于停止和徘徊状态。满分15分的作文，学生的平均分一直达不到及格标准9分，这和教学大纲的要求相距甚远。这不得不引起我们的高度重视和深刻反思，如何改进传统的大学英语写作教学已成为当务之急。在1976年，Zamel根据传统教学方法的不足，提出了过程写作教学法，并阐明其相对传统的结果写作教学法的诸多优点。本研究将过程写作教学法应用于大专理工科学生英语写作教学课堂中，通过个案研究搜集相关数据，采用定量和定性分析相结合的研究方法，来验证过程写作教学法是否能够比结果写作教学法更高效地提高大专理工科学生英语写作态度和水平。主要研究问题如下：1.过程写作教学法是否能够提高大专理工科学生英语写作能力？2.过程写作教学法是否能够比结果写作教学法更加高效地提高大专理工科学生英语写作能力？3.过程写作教学法是否能够提高不同水平学生英语写作能力？从哪些方面能有多大的提升？不同水平的学生是否能够得到同样的提高？此次研究的24名受试者来自武汉交通职业技术学院船舶和轮机工程系的两个班级。在为期十八周的实验过程中，实验组采用过程写作教学法，控制组仍然采用传统的结果写作教学法。运用SPSS13.0分析所得数据显示：1）测前，实验组和控制组成绩以及错误数无明显差异；测后，实验组效果明显高于控制组。2）实验组的高、中等水平学生比控制组的高、中等水平学生提高程度更为明显；而低等水平学生，控制组比实验组提高程度更为明显。3）六种错误类别，除去语法错误，其余五种都是实验组的提升效果高于控制组。本研究旨在使大学英语教师能够更好地理解过程写作教学法，并能够将其应用于英语写作教学实践中。由于任何教学方法都有其优劣势，在实际应用中，英语教师应结合学生具体实际情况，不断调整教学方法来提高他们的英语写作水平和整体语言学习能力。