英语写作能力是英语教学中强调的一个核心技能,二语写作研究在国际二语习得界也备受关注。作为一项复杂的产出技能和交际技能，在所有宏观技能——听、说、读、写、译各项技能中，写作技能也许是最难掌握的。对于专门开设英语写作课程的中国英语专业学生来说，写作技能的培养难度就更大了。因此，如何提高英语专业学生的写作能力，寻找一条适合中国国情且行之有效的英语写作教学方法已经引起专家学者和学习者的广泛关注。近十年以来,有一些中国学者和教师在非英语专业的大学英语课堂上研究过程体裁教学法，但没有一项研究明确证明过程体裁教学法对于英语专业本科生也同样有效。笔者首先回顾了英语写作教学法的相关研究,且详细介绍了在写作教学领域较为流行的三种教学方法，分别为：结果教学法，过程教学法，体裁教学法。结果教学法认为成功的写作是基于写作者个人的语言知识，因此，它强调语言的正确使用，正确的语法和拼写，但它忽视了写作者的语篇发展。过程教学法认为写作是一项交际活动，而不是写作者的个人活动，不过它忽视了写作者的写作水平和语篇类型的差异。体裁教学法需要写作者考虑其写作的目的，并对文章的整体修辞组织给予特别关注，然而体裁教学法对写作技巧不够重视，写作教学中学生显得比较被动。为了充分发挥以上三种写作教学法各自的优点，英国的Badger和White教授于2000年提出了一种综合的写作教学模式--“过程体裁教学法”。此教学法的原则是：写作本质上是一种受情景（社会语境）制约并由交际目的决定的交际手段。写作过程既可以学习语言知识，又可以学习写作技巧。写作应包括语言知识（体现在结果和体裁教学法中），语境知识（体现在体裁教学法中），写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。这种新型教学方法被认为是一种综合了传统写作教学法的优点，同时避免其弱点的较为成功的写作教学法。为了检测过程体裁教学法在英语专业本科写作教学中的实际应用效果、探索提高英语专业本科生写作能力的有效途径,笔者于2012-2013学年的第一学期进行了近一个学期(16个教学周)的教学实验。本实验的研究对象为来自兰州商学院陇桥学院的两个自然班的50名英语专业三年级本科生,其中实验班25人,控制班25人。在教学实验开始前对两个班都进行问卷调查并作写作测验(前测);在实验进行过程中,控制班采用结果教学法，实验班采用过程体裁教学法;在实验后对两个班再次进行写作测验(后测),并对实验班再次进行问卷调查且抽取个别学生进行深度访谈并录音。本实验研究使用SPSS软件(13.0版本)来统计和分析教学实验前后采用不同教学方法的两个班级同学的写作水平差异。通过对教学实验前后调查问卷、实验前测和后测成绩数据的收集、统计和分析，本文得出一个积极肯定的答案：过程体裁教学法能够有效地提高英语专业本科生的英语写作水平,且此教学法在一定程度上优于传统的结果教学方法；实验班的学生对英语写作的态度也有了积极的变化。尽管本实验研究达到了预期的结果，但仍有许多局限性和不足之处:本次教学实验研究对象均来自同一所大学的两个班级,不能够代表所有的中国大学生;而且本次实验研究的时间跨度仅为一个学期,这对于教学方法的研究是十分有限的，因此难以说明学生们所取得的进步是持久的。笔者希望英语专业写作课教师能够多采用过程体裁教学法，并对此教学方法进行更进一步的深入研究以促进中国国内英语专业的写作教学的发展。