在知识经济时代,创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素,因此,新一轮课程改革提出要改变教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,大力倡导自主、合作、探究的学习方式,建立和形成旨在充分调动学生主动参与、发挥学生主体性的探究教学成为了此次课程改革中的一个亮点。探究教学虽然着眼点在于转变学生学习的方式,但着手点却在于转变教师教的观念和行为方式。透视探究教学的历史发展,我们发现:要保证探究教学的有效实施,必须重视教师的作用。20年代杜威的“做中学”和60年代探究教学的失败,很大程度上可归结于忽视教师的作用。探究教学具有自主性、问题性、过程性、实践性等特点。探究教学作为一种全新的教育理念,对教师提出了全方位的挑战,包括教师的教育观念、知识结构、教学技能、角色作用、工作方式、学习方式、教育科学研究、个性品质等方面。虽然探究教学强调学生的自主性,但事实上,学生探究能力的形成和发展是渐进的而不是突发的,无论是探究种类的选择、探究条件的创造,还是探究各阶段的活动,都离不开教师,都要求教师发挥主观能动性和创造性,教师的指导作用无庸置疑。高质量的教育取决于高质量的教师。本论文以梧州市生物教师实施探究教学的情况为研究对象。论文首先简要阐述本论文提出的缘由,并进一步明确了探究教学的概念、实质及意义,在此基础上着力调查了梧州市各中学生物教师实施探究教学的现状。通过调查和访谈发现了目前梧州市各中学生物教师在实施探究教学的过程中存在的主要问题是:缺乏探究教学理论知识和探究教学经验;探究技能差;相关知识相对贫乏;教学观念转变慢;工作负担重。导致这些问题的原因主要有课程评价主体、内容单一;评价只关注结果不关注过程,不利于教师实施探究教学;新版生物教材的教学内容难度大,缺少教学参考书;内容太多,课时过少;与教材相配套的主要辅助材料——挂图,却没有随着新教材一起发行,且实验药品和器材缺乏等。结合国内外有关研究以及生物基础教育改革要求和梧州市的现状,本文提出了一些提高中学生物教师探究教学能力的对策:重视和支持探究教学,促使学校领导对探究教学认识的提高;改变探究教学的师资培训方式;加强对教师的综合知识和学科知识的培训力度;使教师逐渐从“套模”中学会“建模”;转变课程评价观念,采用探究教学的评估方法。