词汇是语言学习的基本要素之一,也是一切语言活动的基础。提高词汇水平,扩大词汇量,依然是中国广大英语学习者的重点和难点。近年来,继Nagy , Herman和Anderson (1985)提出了词汇附带习得假说后,国内外关于词汇附带习得的研究层出不穷,但关于文章中生词注释方式对高中学生词汇附带习得的作用的实证研究并不多见。本文以加工层次理论和投入量假设为理论解释依据,以乌鲁木齐兵团二中高二年级的中学生为实验对象,通过实验比较、考察同一英语文章中生词的多项选择注释和单项注释对阅读中的词汇附带习得的作用。研究结果表明在文章中给生词注释能够提高学生阅读中词汇附带习得的效果,多项选择注释方式比单项注释方式更有利于词汇附带习得;同时进一步发现,在阅读后即时词汇测试中,不同词汇水平的学生在多项选择注释条件下均比在单项注释条件下词汇习得量大;在阅读后推迟词汇测试中,较低词汇水平的学生在这两种注释条件下词汇习得量无显著差异,而较高词汇水平的学生在这两种注释条件下词汇习得量仍有显著性差异。本文不仅证明了多项选择注释方式对词汇附带习得的促进作用,而且对英语学习者选择词汇学习方法,扩大词汇量,提高学习效率,教师选择阅读授课材料以及图书编辑者设计读物的注释方式均有一定的实际指导意义。